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Wellington Saul Tandalla Yanez
Freddy Marcelo Tandalla Yanez
Con el confinamiento ocasionado por la pandemia del Covid 19 el interés por adquirir más
información acerca de los beneficios de las plataformas digitales para el aprendizaje de las
distintas materias educativas especialmente las cuales resultan difíciles de comprender a los
estudiantes ha venido en aumento. La matemática es una de las materias más complicadas de
asimilar para los estudiantes por el simple hecho de trabajar con operaciones numéricas es por
este motivo que se necesita adquirir más información acerca de la temática mencionada debido a
la débil información que se tiene acerca de los beneficios o carencias de utilizar esta plataforma
digital en el aprendizaje de esta asignatura. Por tal motivo el presente trabajo de investigación tuvo
como objetivo determinar la influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje
de la Matemática para lo cual se utilizó un diseño cuasiexperimental a nivel exploratorio con un
enfoque cuali-cuantitativo basado en la técnica de la encuesta. Posterior a esto se aplicó el Modelo
de Aceptación Tecnológica (TAM) con el cual se comprobó el nivel de aceptación de la plataforma
Teams por parte del alumnado. Para los resultados se aplicó el estadístico del ji-cuadrado a través
del cual se aceptó la hipótesis alterna: La herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje
de la matemática. Con esto se concluyó que la población estudiada tiene un buen nivel en el
dominio y uso de la herramienta mencionada lo cual favorece el trabajo en equipo, mejora su
iniciativa en clases y les permite realizar su trabajo con más rapidez.
Resumen
Palabras
clave:
Microsoft Teams, herramientas tecnológicas y matemática
DOI: https://doi.org/10.31243/id.v17.2023.1933
MICROSOFT TEAMS COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA: CASO DE ESTUDIO OCTAVO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
MICROSOFT TEAMS AS A TOOL FOR LEARNING MATHEMATICS:
CASE STUDY EIGHTH GRADE OF BASIC GENERAL EDUCATION.
La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
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p-ISSN: 1390-5546
e-ISSN: 2631-2557
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Keywords:
Microsoft Teams, technological tools and mathematics.
With the confinement caused by the Covid 19 pandemic, the interest in acquiring more information
about the benefits of digital platforms for learning different educational subjects, especially those
which are difficult for students to understand, has increased. Mathematics is one of the most
complicated subjects to assimilate for students by the simple fact of working with numerical
operations is for this reason that it is necessary to acquire more information about the subject
mentioned due to the weak information we have about the benefits or shortcomings of using this
digital platform in the learning of this subject. For this reason, the present research work had the
objective of determining the influence of the digital tool Microsoft Teams in the learning of
Mathematics, for which a quasi-experimental design was used at an exploratory level with a
qualitative-quantitative approach based on the survey technique. Subsequently, the Technological
Acceptance Model (TAM) was applied to check the level of acceptance of the Teams platform by
the students. For the results, the chi-square statistic was applied through which the alternative
hypothesis was accepted: The Microsoft Teams digital tool contributes to the learning of
mathematics. With this it was concluded that the population studied has a good level in the mastery
and use of the mentioned tool, which favors teamwork, improves their initiative in class and allows
them to do their work more quickly.
Introducción
La tecnología pensada y direccionada al ámbito educativo aparece en el año 1941 en la Revista
Norteamericana llamada Encyclopedia of Educational Research la cual tuvo un gran impacto en el
siglo XX, partiendo de este hecho varios institutos fueron creados con el objetivo de realizar
investigaciones direccionadas a la búsqueda de mejoras pedagógicas y didácticas en la educación
(Gentile, 2019). En los años sesenta los Mass Media empezaron a ser aplicados en la educación
puesto que facilitaban los procesos comunicativos, en los setenta con el avance tecnológico se
implementaron ordenadores y en los ochenta la Unesco estableció equipos de trabajo para analizar
la aplicación de la tecnología en este campo.
Hasta los años noventa las mesas de trabajo establecidas por la Unesco estuvieron dirigidas
por técnicos y expertos tecnológicos puesto que los maestros y pedagogos eran considerados
inexpertos y sin conocimiento de causa en esta área sin embargo en la actualidad se trabaja con
criterios multidisciplinarios en donde expertos en tecnología, maestros, psicólogos y pedagogos
opinan por igual en búsqueda de metodológicas hibridas para el avance y mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje (Gentile, 2019). Por tanto, actualmente la tecnología ya es utilizada con
fines pedagógicos ya sea para difundir e intercambiar conocimientos o para desarrollar dominios
prácticos.
Abstract
La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
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La importancia de la tecnología en el campo educativo claramente se encuentra en la habilidad
para abarcar a un gran número de estudiantes rompiendo la barrera de la distancia y el tiempo que
tradicionalmente se emplean para llegar a instituciones con infraestructura física. Aunque el avance
en esta área transcurre a pasos agigantados la educación tradicional la cual se desarrolla en
centros de educación formal e informal siguen siendo los preferidos para la mayoría de las
personas puesto que aún no están acostumbrados a utilizar la gran gama de facilidades y ventajas
ofertadas por la tecnología (Santos, 2021).
Según Romero (2018) nadie duda de la importancia de la tecnología en el campo educativo ni
de los cambios drasticos que generará en la forma de enseñar por tanto se puede pensar que la
responsabilidad de adaptarse a este cambio es principalmente para los docentes quienes son
guias del proceso educativo. Buscar la manera de adaptar la gran variedad de recursos
tecnológicos al campo educativo no debe resultar tan dificil para los docentes puesto que la radio,
televisión, tablets, celulares o computadoras ya se encuentran en nuestro día a día.
El auge de las plataformas de videoconferencias llegó con la Pandemia del Covid 19 pues
debido al confinamiento ocasionado por este virus todas las actividades que se realizan de forma
presensial y masiva fueron suspendidas ocacionando un cambio drastico en la manera en la que
desarrollaban dichas actividades. Según García (2021) una de las plataformas de
videoconferencias más populares durante la Pandemia fue Microsoft Teams puesto que es una
aplicación que facilita el trabajo colobarativo o en equipos ya que ofrece una amplia gama de
recursos Microsoft. Este paquete ofrece almacen de datos compartidos, reuniones con un maximo
de 300 participantes, soporte tecnico y tambien ofrece Exell, Word y Power Point dentro de la
misma aplicación.
En el ambito educativo se puede implementar para que los docentes coloquen tareas con
fechas preestablecidas dentro del aplicativo y para grabar las clases realizadas que a posterior
puedan ser revisadas por los estudiantes. Desde su lanzamiento la funcionalidad se ha ido
mejorando con distintos añadidos con el objetivo de brindar a los usurios una experiencia
adecuadea y gratificante con la cual busca atraer a mas personas en busca de posicionarse como
la mejor plaforma de videoconferencias. Según Salazar (2020) esta herramienta nos ofrece
recursos como:
● Tareas: permite al profesorado asignar quizzes o tareas dentro de la misma plataforma con
la ventaja de adjuntar archivos, esta opción se ubica en la columna izquierda.
● Calendario: permite observar todas las actividades agendandas para la clase especificando
la fecha y hora los cuales tienen tres formatos de visualisacion.
● Editor de documentos: permite editar archivos PowerPoint y Exell sin aperturar estos
servicios fuera de la plataforma ya que lo tiene incluido. No permite editar archivos Word por reglas
de seguridad y autoría.
● Aplicaciones: permite conectar a Microsoft Teams con servicios externos como Twitter,
Trello,V Disco, Mind Meister, Yammer y Adobe Creative Cloud los cuales pueden ser utilizados de
diferentes maneras según sea la necesidad de la clase y tema impartido.
La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
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Todos los recursos antes mencionados y otros propios de una plataforma de
videoconferencias al ser utilizados de forma creativa por el docente pueden marcar una gran
diferencia al momento de impartir las clases de matematicas ya que es un recurso dinamico y
adaptable a la necedidad de la clase. Con esto se produce un cambio en la enseñanza tradicional
de esta materia a la cual la mayoria de estudiantes sienten temor.
El conocimiento de las matemáticas al ser fundamental para el entendimiento eficaz de un
mundo "matematizado” se ha vuelto realmente importante y necesario para la sociedad es por eso
por lo que en búsqueda de herramientas y recursos que faciliten el aprendizaje de dicha asignatura
se busca utilizar las facilidades que nos ofrece la plataforma Microsoft Teams. Según León (2018)
la importancia de aprender matemáticas radica en las siguientes razones: Desarrolla el
pensamiento analítico facilitando una investigación profunda, potencia la capacidad de
razonamiento para dar soluciones coherentes y efectivas, agiliza la mente para dar respuestas
rápidas y mantener al cerebro alerta y mejora el entendimiento de otras asignaturas necesarios
para una formación adecuada.
Método y descripción del caso
La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
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La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
Figura 1 Ventana principal del calendario con la tarea asignada
Elaborado por: Los Investigadores
Sala de grupos reducidos: Con esta herramienta se conformó equipos de trabajo para que los
estudiantes interactúen y compartan las inquietudes acerca de la clase tratada para en su posterior
dar solución o respuesta a las mismas en el grupo general y dejar con esto consolidado el
conocimiento. En este caso el tema tratado fue las reglas de la potenciación.
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La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
Figura 2 Ventana con los grupos creados
Elaborado por: Los Investigadores
Chat: La herramienta del chat proporcionada por la plataforma Teams fue utilizada durante
toda la clase como medio de interacción adicional ya sea para preguntar o responder a posibles
inquietudes generadas con relación al tema tratado. Aunque encender el micrófono y preguntar
mediante el habla es posible hay momentos en los que es preferible utilizar el chat con la finalidad
de no interrumpir la clase.
Elaborado por: Los Investigadores
Compartir pantalla: Esta herramienta fue utilizada para compartir las diapositivas utilizadas en
la clase para que al trabajar de forma visual y auditiva el conocimiento pueda ser comprendido
mejor por los estudiantes.
Figura 3 Ventana de la opción del chat
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influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
Tareas: Esta herramienta fue utilizada para colocar una tarea al finalizar la clase, este recurso
está habilitado cuando la sección es iniciada con una cuenta de docente esta es la razón por la cual
los estudiantes no pueden observar la opción colocar tareas en sus plataformas. Uno de los
grandes beneficios de esta opción es que nos permite adjuntar una gran variedad de archivos ya
sean Exell, Word, Power Point entre otros.
Figura 4 Pantalla compartida
Figura 5 Tarea Asignada
Elaborado por: Los Investigadores
Elaborado por: Los Investigadores
p-ISSN: 1390-5546
e-ISSN: 2631-2557
p-ISSN: 1390-5546
e-ISSN: 2631-2557
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Con el objetivo de evidenciar los beneficios que nos ofrece Microsoft Teams se realizó una
clase demostrativa con el tema la “Potenciación” en el horario de clases establecido para la
asignatura de matemática en el octavo grado. Utilizar las herramientas anteriormente mencionadas
favoreció la participación de los estudiantes de forma activa.
En esta etapa se implementó el modelo de aceptación de la tecnología (TAM), el cual es una
encuesta para determinar la aceptación o rechazo que presentan los estudiantes a la tecnología.
En este caso la encuesta estuvo direccionada a identificar la opinión de los estudiantes con
relación a la plataforma de videoconferencias Microsoft Teams.
Análisis de la Encuesta
1. ¿El uso de herramientas web 3.0 me permite realizar mi trabajo más rápidamente?
Resultados y discusión del caso
La investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental con el objetivo de determinar la
influencia de la herramienta digital Microsoft Teams en el aprendizaje de la Matemática. El enfoque
fue cuali-cuantitativo y se aplicó en dos partes en un test de entrada y otro de salida en un grupo
de 34 alumnos. La hipótesis planteada fue aceptada con el modelo de aceptación a la tecnología
(TAM) con el cual se evidencia que: la herramienta digital Microsoft Teams aporta al aprendizaje de
la matemática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta la cual incluyó una variedad
de preguntas acordes al tema para identificar el dominio de los estudiantes con relación a la
plataforma Microsoft Teams. La encuesta constó de un cuestionario de 25 preguntas de opción
múltiple con base en la escala de Likert con la que se recabó la información necesaria para cumplir
con el objetivo planteado al inicio de la investigación. Para la validación del instrumento se utilizó
el estadístico del Alfa de Cronbach el cual emitió como resultado 0.846; por tanto, se tiene un
instrumento confiable ya que el cálculo del coeficiente de fiabilidad como consistencia interna es
un método de cálculo bastante usado en este tipo de trabajos.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la metodología A.D.D.I.E: Análisis; Diseño;
Desarrollo; Implementación; y Evaluación.
Análisis:
En esta fase se aplicó la encuesta a través del formulario de Google a los estudiantes
pertenecientes al octavo grado de EGB en la Unidad Educativa “Las Américas”, esta fue aplicada
a toda la población de forma individual. Adicional a esto se analizó las herramientas que ofrece
Teams para identificar la utilidad que se puede dar a cada recurso ofrecido por esta plataforma en
el desarrollo de la clase de matemática evitando caer en el aprendizaje tradicional en el cual el
docente es la persona que se presenta como autoridad de la clase.
Diseño:
En esta etapa se realizó el análisis de los diferentes recursos con los que cuenta la plataforma
Microsoft Teams para diseñar un bosquejo inicial que permita la creación de un de recurso de
autor. El recurso se diseñó como un manual de indicaciones que permita el ingreso a la herramienta
de forma sencilla para evitar cualquier confusión en el estudiante. Adicional a esto con el permiso
del docente titular del área matemáticas de la institución se realizó una clase demostrativa en la
cual se dio a conocer los beneficios de esta plataforma impartiendo una clase con el tema “La
Potenciación” ya que este fue previamente planificado según el cronograma.
Desarrollo:
En esta fase se detalló la forma en la que se utilizó los distintas herramientas o recursos que
nos ofrece Teams para el mejorar y facilitar el proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. A continuación, se presenta de forma detallada la utilidad de las distintas
herramientas:
Calendario: Con esta herramienta se agendó una tarea al terminar la clase. Este recurso es fácil
de utilizar y nos ayuda a mantener organizado las fechas de presentación o entrega de los trabajos
asignados a los estudiantes.
Implementación
Tabla 1 Trabajo más rápido con herramientas 3.0
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en
desacuerdo
2 5,9%
En desacuerdo 1 2,9%
Indeciso 6 17,6%
De acuerdo 16 47,1%
Totalmente de acuerdo 9 26,5%
TOTAL 34 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E “Las Américas”
De acuerdo con los resultados obtenidos del 100% de los estudiantes encuestados el 5,9%
está totalmente en desacuerdo con relación a la pregunta planteada, el 2,9% está en desacuerdo,
el 17,6% está indeciso, el 47,1% está de acuerdo y el 26,5% está totalmente de acuerdo. Por lo
tanto, se puede deducir que a la mayor parte de encuestados les resulta más rápido realizar los
trabajos utilizando las herramientas web 3.0.
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2. ¿Las herramientas tecnológicas mejoran mi iniciativa en clases?
Tabla 2 Iniciativa en clases
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
En desacuerdo 4 11,8%
Indeciso 9 26,5%
De acuerdo 11 32,4%
Totalmente de acuerdo 10 29,4%
TOTAL 34 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E “Las Américas”
De acuerdo con los resultados obtenidos del 100% de los estudiantes encuestados el 11,8%
está en desacuerdo con relación a la pregunta planteada, el 26,5% está indeciso, el 32,4% está de
acuerdo y el 29,4% está totalmente de acuerdo. Por tanto, se puede deducir que la mayor parte de
encuestados está de acuerdo en que usar herramientas tecnológicas mejora su iniciativa en clases.
3 ¿Las herramientas tecnológicas hacen que realice mi trabajo con mayor facilidad?
Tabla 3 Facilidad para el trabajo
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E “Las Américas”
De acuerdo con los resultados obtenidos del 100% de estudiantes encuestados el 5,9% está
totalmente en desacuerdo con relación a la pregunta planteada, el 8,8% está en desacuerdo, el
8,8% está indeciso, el 41,2% está de acuerdo y el 35,3% está totalmente de acuerdo. Por tanto, se
puede deducir que la mayor parte de encuestados está de acuerdo en que usar herramientas
tecnológicas hace que ejecuten su trabajo con mayor facilidad.
OPCIONES
FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en
desacuerdo
2 5,9%
En desacuerdo 3 8,8%
Indeciso 3 8,8%
De acuerdo 14 41,2%
Totalmente de acuerdo 12 35,3%
TOTAL 34 100,0%
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e-ISSN: 2631-2557
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4. ¿Se considera capaz de utilizar las herramientas ofrecidas por Microsoft Teams para
el adecuado desarrollo de la clase?
Tabla 4 Dominio de Microsoft Teams
Tabla 5 Resumen de contraste de la hipótesis
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E “Las Américas”
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E “Las Américas”
De acuerdo con los resultados obtenidos del 100% de estudiantes encuestados el 2,9% está
totalmente en desacuerdo con relación a la pregunta planteada, el 5,9% está en desacuerdo, el
14,7% está indeciso, el 35,3% está de acuerdo y el 41,2% está totalmente de acuerdo. Por tanto,
se puede deducir que la mayor parte de los encuestados manifiesta estar totalmente de acuerdo en
tener la capacidad para utilizar las herramientas ofrecidas por Microsoft Teams para el adecuado
desarrollo de la clase.
Para el contraste de la hipótesis se aplicó el estadístico del ji-cuadrado evidenciando que el
valor de p es menor a 0,05 con lo cual se acepta la hipótesis alterna: La herramienta digital
Microsoft Teams aporta al aprendizaje de la matemática.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en
desacuerdo
1 2,9
En desacuerdo 2 5,9
Indeciso 5 14,7
De acuerdo 12 35,3
Totalmente de acuerdo 14 41,2
TOTAL 34 100,0
Verificación de la Hipótesis
Hipótesis Nula Prueba Sig. Decisión
Las categorías de ¿Con qué
frecuencia utiliza herramientas
tecnológicas web 3.0 para aprender?
se producen con probabilidades de
igualdad.
Prueba de chi cuadrado
para una muestra.
0,000 Rechace la
hipótesis nula.
Las categorías de ¿Se considera
capaz de utilizar las herramientas
ofrecidas por Microsoft Teams para
el adecuado desarrollo de la clase?
se producen con probabilidades de
igualdad.
Prueba de chi cuadrado
para una muestra.
0,000 Rechace la
hipótesis nula.
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Discusión de resultados
Conclusiones y recomendaciones
El estudio evidenció que la mayoría de la población estudiada siente satisfacción al utilizar
herramientas web 3.0 en su aprendizaje. Por ello, utilizar la plataforma para videoconferencias
Microsoft Teams como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática ha
resultado bastante beneficiosos. Con esto corroboramos que en la actualidad dichos recursos
son importantes y deben ser tomados en cuenta en el proceso educativo. Estos datos se
asemejan a los de González (2019), ya que en su trabajo sobre el aula virtual como herramienta
para aumentar el grado de satisfacción en el aprendizaje de las matemáticas encontró que el
grado de satisfacción en los estudiantes al utilizar dicho recurso aumentó en un 36%. Con esto se
identifica la acogida de los educandos a esta herramienta la cual brinda una amplia gama de
posibilidades didácticas que facilitan el aprendizaje de esta asignatura.
Utilizar Microsoft Teams para impartir las clases de matemática mejoró la calidad del trabajo
y fomentó la iniciativa de los estudiantes puesto que permite trabajar de forma más ordenada a
diferencia de las aulas físicas por la capacidad de crear grupos reducidos en los que los
estudiantes puedan interactuar sin distracción de los demás. Estos datos se asemejan a lo que
dice Mejía (2019) ya que, en su trabajo pudo identificar que el aprendizaje de la matemática a
través de plataformas virtuales se fortalece porque los estudiantes comprenden los contenidos al
trabajar de forma más ordenada, por otra parte, los recursos que ofrecen estas plataformas
permiten a los docentes direccionar de forma didáctica esta asignatura.
El dominio que los estudiantes tienen para trabajar con Microsoft Teams fue adecuado por lo
que la clase se pudo desarrollar con normalidad, por esta razón los educandos presentaron
interés en seguir utilizando esta herramienta ya sea en clase o fuera de ella para desarrollar
actividades relacionadas a la materia. Estos datos discrepan de los encontrados por Pujota (2021)
pues en su investigación se identificó que los estudiantes no tienen un dominio optimo de este
recurso por lo cual se consideró necesario la creaccion de un instrucctivo con el que se pueda
guiar y presentar la utilidad de Teams. Esto nos da a entender que el resultado obtenido depende
en gran medida del contexto de la institución y el alumnado con el cual se trabaje en la
investigación.
La herramienta digital Microsoft Teams es una de las plataformas de videoconferencias más
exitosas y utilizadas en el ámbito educativo por la variedad de herramientas que nos ofrece. Esta
plataforma se encuentra ubicada en la nube y consta de una amplia gama de recursos Microsoft
los cuales se enlazan sin ningun problema con el paquete Office (Word, Power Point, Exell) y la
nube One Drive. Teams es una aplicación que facilita el trabajo colobarativo o en equipos ya que
ofrece reuniones con un maximo de 300 participantes o mas dependiendo del paquete contratado
ademas de eso ofrece almacen de datos compartidos y soporte tecnico. Todo esto es de gran
utilidad en la signatura de matematica puesto que los docentes pueden implementar los recursos
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ofrecidos por esta plataforma de forma pedagógica y didactica según lo requieran.
La mayor parte de los estudiantes entre la población investigada demuestra dominio y
capacidad para el manejo de la plataforma Microsoft Teams lo cual favorece el trabajo en equipo,
mejora su iniciativa en clases y les permite realizar su trabajo con más rapidez en el área de la
matemática puesto que esta herramienta posee una amplia gama de opciones como: tareas,
calendario, editor de documentos, aplicaciones, compartir pantalla y chat con los cuales el docente
de forma creativa puede planificar una variedad de actividades para que el proceso de enseñanza
aprendizaje se desarrolle de manera dinámica y lúdica.
La metodología ADDIE es un procedimiento genéricamente instruccional e interactivo con el
cual se desarrolló una guía de recomendaciones para aprovechar las potencialidades que nos
ofrece Teams a través del análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Cada parte de
este proceso estuvo acompañado de imágenes y descripciones para que el alumnado aproveche
al máximo y potencie el aprendizaje de la matemática.
● Abio, G. (03 de 09 de 2021). Blog de Gonzalo Abio. http://bitly.ws/ozyh
● Aragón, R. (10 de Julio de 2019). Esalud. http://bitly.ws/ozyp
● Bartolomei, P. (11 de Octubre de 2019). Learningbp. http://bitly.ws/ozyt
● Garcia, R. (07 de Febrero de 2021). Desafío. http://bitly.ws/ozyx
● Gentile, M. (4 de Noviembre de 2019). Lifeder. http://bitly.ws/ozyB
● González, L. (2019). El Aula Virtual como Herramienta para aumentar el Grado de Satisfacción
en el Aprendizaje de las Matemáticas. Scielo.
● González, P. (Mayo de 2017). Its Learning. http://bitly.ws/ozyD
● Guerrero, J. (2020). Teorías del aprendizaje más importantes: resumen e ideas principales.
Docentes al día, 5.
● Guerri, M. (09 de 04 de 2020). Psicoactiva. http://bitly.ws/fy9J
Jiménez, J. (2017). GeoGebra, una propuesta para innovar el proceso enseñanza-aprendizaje
enmatemáticas. Revista Electrónica sobre Tecnología, Educación y Sociedad, 17.
● León, A. (21 de Junio de 2018). ¿Por qué es importante aprender matemáticas?
http://bitly.ws/ozyR
● Mato, D. (2018). Análisis de materiales didácticos digitales para guiar y/oapoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Tic revista de innovación educativa, 8.
● Mejia, D. (2019). Aula virtual como herramienta de enseñanza-aprendizaje de matemática en
estudiantes de séptimo grado. Universidad Tecnológica Israel., 96.
● Pérez, J. (13 de Mayo de 2020). JoseLuispg. http://bitly.ws/ozz3
Referencias
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Wellington Saul Tandalla Yanez
Freddy Marcelo Tandalla Yanez
● Pujota, G. (2021). El uso de las herramientas de la Plataforma Microsoft Teams en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Matemática en estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado
"B" de la Unidad Educativa "Tabacundo" durante el periodo academico 2020. Universidad Central del
Ecuador, 211.
● Ramírez, A. (16 de Julio de 2021). Mejorando vidas. http://bitly.ws/ozz8
● Romero, P. (06 de 11 de 2018). Panamá America. http://bitly.ws/ozza
● Rubio, C. (27 de Marzo de 2021). Andro 4CILL. http://bitly.ws/ozzb
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● Salazar, N. (2020). Pisapapeles. http://bitly.ws/ozzd
● Santos, A. (02 de Mayo de 2021). Nanova. http://bitly.ws/ozzf
● Serrano, I. (29 de 09 de 2021). Adslzone.net. http://bitly.ws/ozzi
● Vargas, G. (2020). Estrategias educativas y tecnología digital en el proceso. Scielo.
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● Zimmerman, B.J. y D.H. Schunk, Handbook of Self-Regulation of Learning and
● Performance, doi: 10.4324/9780203839010.ch1, Educational Psychology handbook series,
Routledge (2017)
