Alvarado A / Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 1 2023 (Enero – Marzo)
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APRENDIZAJE EN AULAS VIRTUALES DE ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
LEARNING IN VIRTUAL CLASSROOMS OF NURSING STUDENTS FROM THE CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
Ana Alvarado-Alvarado1 https://orcid.org/0000-0001-7628-2014, Alicia Núñez-Garcés1 https://orcid.org/0000-0003-0256-1779,
Rosa Pastuña-Doicela1 http://orcid.org/0000-0003-2008-7855, Rocío Segovia-Hernández1 https://orcid.org/0000-0001-9296-0575
1Docente de la Universidad Central del Ecuador/Carrera de Enfermería, Quito, Ecuador
2477-9172 / 2550-6692 Derechos Reservados © 2023 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Enfermería. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo
los términos de la Licencia Creative Commons, que permite uso ilimitado, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original es debidamente
citada.
Recibido: 03 de octubre 2022
Aceptado: 28 de diciembre 2022
RESUMEN
Introducción: Las aulas virtuales son plataformas que
permiten agrupar una serie de recursos digitales, que facilitan
el aprendizaje vía online en muchas carreras incluyendo a
Enfermería. Objetivo: Conocer el aprendizaje en aulas
virtuales de estudiantes de enfermería de la Universidad
Central del Ecuador. Métodos: Se realizó una investigación
cuantitativa, descriptiva, transversal y observacional. El
instrumento de recolección fue el cuestionario de evaluación
de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva del
estudiante, la muestra fue de 56 estudiantes de sexto semestre
de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador, donde se indagaron aspectos como el nivel de
capacitación, experiencia en el uso, ventajas y desventajas de
las aulas virtuales. Resultados: Se encontró que la mayor
parte de los estudiantes conocen el uso de aulas virtuales 98%,
un 67% presenta menor experiencia, la plataforma más
utilizada es Microsoft Teams 86%, las ventajas son la
inmediatez, la posibilidad de consulta a los docentes e
intercambio de ideas con sus pares, mientras que la principal
desventaja es la dificultad de conexión. El uso de esta
herramienta permitió del desarrollo de habilidades cognitivas y
psicomotrices por lo que es bien valorado por los estudiantes
88%. Conclusiones: Las aulas virtuales permite acceder a
clases de manera sincrónica o asincrónica, es una herramienta
fundamental para situaciones que impiden la educación
presencial, como durante la pandemia de la COVID-19 y donde
estudiantes con factores geográficos o sociales se ven
imposibilitados de asistir de manera regular, la desventaja en
especial en los países más pobre es la deficiente conectividad.
Palabras clave: aprendizaje, tutoría, acceso a internet,
educación
ABSTRACT
Introduction: Virtual classrooms are platforms that allow the
grouping of a series of digital resources, which facilitate online
learning in many careers, including Nursing. Objective: To
know the learning in virtual classrooms of nursing students from
the Central University of Ecuador. Methods: A quantitative,
descriptive, cross-sectional and observational investigation
was carried out. The collection instrument was the learning
evaluation questionnaire in virtual environments from the
student's perspective, the sample was 56 students of the sixth
semester of the Nursing Career of the Central University of
Ecuador, where aspects such as the level of training were
investigated, experience in use, advantages and
disadvantages of virtual classrooms. Results: It was found that
most of the students know the use of virtual classrooms 98%,
67% have less experience, the most used platform is Microsoft
Teams 86%, the advantages are immediacy, the possibility of
consulting teachers and exchange of ideas with their peers,
while the main disadvantage is the difficulty of connecting. The
use of this tool allowed the development of cognitive and
psychomotor skills, which is why it is well valued by students
88%. Conclusions: Virtual classrooms allow access to classes
synchronously or asynchronously, it is a fundamental tool for
situations that prevent face-to-face education, such as during
the COVID-19 pandemic and where students with geographical
or social factors are unable to attend regularly. On a regular
basis, the disadvantage especially in the poorest countries is
poor connectivity.
Keywords: learning, tutoring, internet access, education
Autor de correspondencia: Dra. en Enfermería. Rosa Herminia Pastuña Doicela. Correo electrónico: rhpastuna@uce.edu.ec
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INTRODUCCIÓN
Las Instituciones de Educación Superior han tenido que
adaptarse y reestructurar sus formas de transmitir el
conocimiento frente los desafíos actuales caracterizados por
presentar cambios profundos, para ello se han visto en la
necesidad de crear nuevos espacios e innovadoras
metodologías de enseñanza a fin de garantizar la calidad en la
formación profesional (1). Este escenario plantea nuevos retos
para el docente, principalmente en la adquisición de
competencias cognitivas y técnicas, así como el dominio de las
tecnologías, en la planificación y la adecuación de entornos
virtuales que estén en sintonía con los resultados de
aprendizaje curricular (2).
Esta transformación de la educación también ha impactado en
la formación de los futuros profesionales en las Ciencias de la
Salud, por lo que las instituciones formadoras han incorporado
metodologías innovadoras para la enseñanza-aprendizaje,
que permita vincular el conocimiento teórico-práctico a fin de
situarlos en el contexto de su práctica profesional. En
enfermería estos cambios han tenido que ir de la mano del
conocimiento, análisis y exigencias de la educación superior,
además, al considerar que las enfermeras son un miembro
indispensable del equipo de salud, es primordial preparar a los
estudiantes para dar respuesta a las necesidades del sistema
de salud, con programas que permitan un nuevo enfoque en la
educación de enfermería (3,4).
Para ello, es necesario considerar también las exigencias que
presenta actualmente la humanidad como resultados de los
cambios sociales, económicos, políticos, culturales,
ideológicos y tecnológicos, los cuales demandan una
reestructuración en el ámbito educativo y se hace necesario
diseñar e implementar nuevos enfoques académicos con
apoyos metodológicos, herramientas y estrategias didácticas
que permitan al estudiante interactuar y ser un sujeto activo,
participativo, autónomo, creativo y reflexivo, que le impulse a
la construcción de su propio conocimiento (5).
Otra de las problemáticas que en la actualidad genero un
desafío sustantivo para la educación superior, fue la presencia
de la pandemia de la COVID-19, la cual obligó a todos los
sistemas de mundo a dar una respuesta de forma rápida y
efectiva para continuar con los procesos de formación
curricular. Frente a esta realidad los sistemas educativos en
general y particularmente las universidades tuvieron que
adoptar nuevas formas de impartir clases, transformar sus
mallas curriculares, adaptar los contenidos e incorporar
diversos recursos y herramientas digitales que permitan
continuar con el proceso de la transmisión del conocimiento a
los educandos (6).
Esta nueva realidad ha provocado un cambio del paradigma
en las instituciones pedagógicas, desde una educación
tradicional hacia una educación innovadora que incorpora
nuevos conocimiento, tendencias y tecnologías emergentes
(7). Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) surgen como
una alternativa efectiva para el proceso de enseñanza–
aprendizaje (8), el uso de estos recursos tecnológicos permite
crear o replicar entornos de aprendizaje reales, donde se
combinan situaciones simuladas con conocimientos teóricos y
con elementos virtuales. Además, permiten evolucionar hacia
una metodología educativa transformadora que exige una
nueva mirada en el papel de los docentes, estudiantes e
institución de educación superior, condiciones que son
determinantes para garantizar la calidad en la formación
universitaria.
En el campo de la formación profesional de enfermería, se han
empleado nuevas estrategias para alcanzar competencias
profesionales a través de entornos virtuales de enseñanza,
para ello, los docentes han tenido que recurrir al uso de
plataformas tecnológicas para transmitir el conocimiento
teórico-práctico y para mantener la interacción docente-
estudiante, permitiendo un aprendizaje significativo,
autónomo, organizado, individualizado y que supere las
barreras geográficas (9,10). Este nuevo enfoque viene
asociado al paradigma fenomenológico interpretativo, el cual
centra al estudiante como ente activo para la construcción de
su propio conocimiento, asegura una educación pertinente y
define el rol del docente como facilitador del proceso
enseñanza-aprendizaje.
En este contexto, la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central de Ecuador (UCE), también experimentó los cambios
que se dieron a nivel mundial, ante la crisis provocada por la
pandemia, dando un paso importante en la transformación de
su proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello, la Carrera tuvo
que optar por nuevas formas metodológicas que permitan un
cambio de una educación presencial hacia un proceso de
educación remoto, lo cual generó nuevos espacios de
aprendizaje dinámicos mediante el uso de la tecnología, la
implementación de herramientas virtuales como plataformas
(Moodle, Teams, Kahoot, Miro entre otros), simuladores
virtuales, blogs, redes sociales, debates y la gamificación, para
garantizar la interacción docente-estudiante y la adquisición de
nuevos conocimientos.
Bajo esta premisa, la utilización de nuevas metodologías
tecnológicas en la educación en enfermería con el cambio de
modalidad en la enseñanza-aprendizaje deben ser analizados
de manera profunda desde la mirada de los estudiantes como
parte fundamental de este proceso, a fin de emprender
alternativas de mejora en su programación a futuro. Es por ello,
que el objetivo de la investigación es conocer el aprendizaje en
aulas virtuales de estudiantes de enfermería de la Universidad
Central del Ecuador
MÉTODOS
La investigación se desarrolló en la Facultad de Ciencias
Médicas, de la Universidad Central del Ecuador (UCE),
ubicada en la ciudad de Quito, en la Provincia de Pichincha,
cuyas características se observan en la tabla 1, el estudio
abarca solamente estudiantes de la Carrera de Enfermería que
cursan el sexto semestre.
TABLA 1
CARACTERÍSTICAS DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Nivel educativo
Universitario
Grado de estudio
Tercer nivel
Facultad
Ciencias Médicas
Carrera
Enfermería
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Régimen de estudio
Presencial
Semestres
8
Ciudad
Quito
Provincia
Pichincha
Fuente: Diseño de la Carrera de Enfermería-UCE
Se realizó una investigación cuantitativa, descriptiva de corte
transversal y observacional (11). El instrumento de recolección
de datos fue el cuestionario de evaluación de aprendizaje en
entornos virtuales desde la perspectiva del estudiante de
Lezcano (12), el cual consta de 10 preguntas que permite
evaluar el aprendizaje de los estudiantes en capacitación en
entornos virtuales, experiencia y percepción en el uso de estas,
la valoración, caracterización y competencias de las aulas
virtuales, así como las ventajas y desventajas durante el
período 2020 (Figura 1). Dicho instrumento cuenta con
validación por juicio de expertos y con confiabilidad. Dado que
el estudio se basó en la caracterización de una realidad
mediante la descripción del sujeto de estudio sin una
interacción ontoepistémica entre el investigador y el
investigado esta investigación se analizó desde el paradigma
positivista.
Para el cálculo de la muestra, por encontrarse dentro de cierto
perímetro, se utilizó la fórmula de muestreo para población
finita (11).
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población (64 estudiantes)
e = Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio. 5% (0,05)
p = Posibilidad de que ocurra un evento (0,5)
q = Posibilidad de que no ocurra el evento. (0,5)
k = Nivel de confianza, que para el 95% es de 1,96.
Se procede a reemplazar valores:
Quedando la muestra conformada por 56 estudiantes de sexto semestre de la carrera de enfermería de la Universidad Central
del Ecuador (UCE) que accedieron voluntariamente a responder.
FIGURA 1
ASPECTOS ABORDADOS DURANTE LA INVESTIGACIÓN
Población
71
Capacitación
1
Experiencia
1
Caracterización
2
Percepción
1
Valoración
3
Competencias
2
Muestra
56
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Dentro de los criterios de inclusión se encuentra: pertenencia
a la Carrera de Enfermería, estudiantes matriculados y
cursando el sexto semestre de la asignatura de enfermería
avanzada en el año 2020. Siendo excluidos los estudiantes
que no deseen participar en el estudio y que no cumplan los
criterios de inclusión
Para el análisis e interpretación de los resultados obtenidos, se
elaboraron gráficos estadísticos y tablas de frecuencia. Con la
finalidad de facilitar el manejo de los datos obtenidos, estos se
parametrizaron en una hoja Excel y posteriormente para su
análisis se exportaron los datos al programa SSPS. Se utilizó
estadística descriptiva que incluye, frecuencias y porcentajes.
RESULTADOS
Características de estudiantes participantes en el estudio
En el estudio participaron 56 estudiantes universitarios
pertenecientes a la Carrera de Enfermería, de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad Central de Ecuador con
edades en el rango de 18 a 47 años con predominio de
estudiantes en edades comprendidas entre 18 y 27 años
(94,6%) (Tabla 2)
TABLA 2
DISTRIBUCIÓN DE PARTICIPANTE EN ESTUDIO DE ACUERDO A RANGO DE EDAD
Rango
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
18 a 27 años
53
94,60
28 a 37 años
2
3,60
38 a 47 años
1
1,80
Total
56
100,00
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la
perspectiva del estudiante
Previo a la evaluación de la efectividad del uso de aula virtuales en la enseñanza de la enfermería, se identificó la capacitación
del estudiantado, observándose que 98,2% de los alumnos han recibido capacitación virtual durante su formación de pregrado
(Tabla 3).
TABLA 3
CAPACITACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
Capacitación en
entornos virtuales
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
SI
55
98,20
NO
1
1,80
TOTAL
56
100,00
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la
perspectiva del estudiante
En relación con la experiencia de la aplicación de entornos virtuales para el aprendizaje, el 67% de los de estudiantes posee
experiencia, mientras que un 32,1% no posee ningún tipo de experiencia (Tabla 4). Lo que constituyó una debilidad a la hora de
la implementación de esta modalidad como metodología de enseñanza-aprendizaje en enfermería.
TABLA 4
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES
Aplicación de entornos
virtuales
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
Sí
38
67,90
No
18
32,10
TOTAL
56
100,00
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva del estudiante
Con respecto a la valoración que los estudiantes realizan sobre el uso de los entornos virtuales como metodología de enseñanza,
la mayor parte el 89,30%, calificó su uso como positivo, el 51,8% calificó como muy buena, el 30,4% calificó como buena, mientras
que un 10,7% consideró esta metodología como regular (Tabla 5).
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TABLA 5
VALORACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Valoración de la
metodología
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
Muy buena
29
51,80
Buena
17
30,40
Regular
6
10,70
Excelente
4
7,10
TOTAL
56
100,00
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva
del estudiante
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre el uso de
los entornos virtuales como metodología para favorecer el
aprendizaje, el 66,1% de los estudiantes manifestó que esta
metodología facilitó el aprendizaje a veces, el 26,8 % manifestó
que sí facilitó el aprendizaje y el 7,1% considera que la
metodología no facilitó el aprendizaje (Tabla 6).
TABLA 6
PERCEPCIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA COMO FACILITADORA DEL APRENDIZAJE
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva del estudiante
En cuanto a las ventajas que encontraron los estudiantes sobre
la aplicación de la metodología de enseñanza a través de
entornos virtuales, el 32% manifestó que esta les permitió
inmediatez para la utilización de materiales didácticos, el 19,64
% manifestó les ofreció facilidad para el acceso a las
orientaciones por parte de los docentes, el 17,85 % de los
encuestados coincidió en el acceso ilimitado de manera
sincrónica y asincrónica al material de enseñanza y en que
permite el trabajo colaborativo con sus pares, mientras que el
1,78% manifestó que le permitió mayor contacto con los
profesores.
Respecto a las desventajas que se presentaron durante la
aplicación de la metodología de enseñanza a través de
entornos virtuales, el 51,78% informó haber tenido dificultades
para a la conexión a internet, el 17,85% manifestó haber tenido
dificultades para comprender algunos aspectos del aula o
curso, el 16,97% manifestó haber tenido dificultades en la
comunicación con sus compañeros y profesores y el 12,5% de
los estudiantes manifestó haber tenido dificultades de
adaptación al entorno virtual.
TABLA 7
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METODOLOGÍA DE AULAS VIRTUALES
Metodología como Facilitadora
del Aprendizaje
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
Si facilitó el aprendizaje
15
26,80
A veces facilitó el aprendizaje
37
66,10
No facilitó el aprendizaje
4
7,10
TOTAL
56
100,00
Ventajas y Desventajas de la Metodología
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
Ventajas
Disponibilidad inmediata a materiales
Facilidad para orientaciones detalladas de docentes
18
11
32,14
19,64
Acceso ilimitado a materiales de clase
10
17,85
Trabajo colaborativo con otros estudiantes
10
17,85
Manejo adecuado del tiempo
6
10,71
Mayor contacto con los profesores
1
1,78
Desventajas
Dificultades en la conexión.
30
51,78
Dificultades para comprender algunos aspectos del aula
10
17,85
Dificultades comunicativas con compañeros y profesores
9
16,07
Dificultades de adaptación al entorno virtual
7
12,50
TOTAL
56
100,00
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Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva del estudiante
Con respecto a las plataformas digitales que se emplearon
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos
virtuales de los estudiantes del sexto semestre de la Carrera
de Enfermería, la mayor parte identificó que Microsoft Teams
se utilizó con mayor frecuencia en un 85,71%, seguida por la
plataforma Moodle en un 8,92 % y la aplicación Miro en un
5,35% (Tabla 8). Cuando se les consultó que herramientas
didácticas facilitó su aprendizaje, un 42,85% de los
participantes manifestó que las videoconferencias, un 21,42%
los blogs, un 17,85% los videos, un 10,71% los foros y un
7,14% chats con compañeros.
TABLA 8
HERRAMIENTAS QUE CON MAYOR FRECUENCIA SE UTILIZARON PARA EL APRENDIZAJE
Fuente: Cuestionario de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales desde la perspectiva
del estudiante
Cuando se consultó sobre las habilidades cognitivas que les
permitió desarrollar esta metodología, la mayor parte de los
participantes informó haber desarrollado el razonamiento en
un 57,14%, mientras que las habilidades de atención y
capacidad de resolución de problemas se puntuaron de forma
similar en un 17,85% y la memoria se puntuó en un 10,71%.
En cuanto a las habilidades psicomotrices, se encontró que los
estudiantes mencionaron que el uso de esta metodología les
permitió desarrollar mayor autonomía personal en 44,64 % y
mejoró la capacidad de control de su propia conducta 39,28%.
DISCUSIÓN
La presente investigación destaca la importancia del uso de los
EVA, en la enseñanza de la enfermería, lo cual coincide con la
afirmación de Vialart (9), quien expresa que en la actualidad
las innovaciones en la educación y en especial en el área de
la salud deben ser indispensables, para el desarrollo en el
aprendizaje del estudiante sobre su práctica y la reflexión del
docente sobre la metodología de enseñanza. Las nuevas
tecnologías permiten el acercamiento entre los sujetos dentro
de la educación, contribuyendo a la sociedad en la preparación
de futuros profesionales con pensamiento crítico, creativas en
su quehacer diario y con conocimiento científico, siendo entre
las más útiles en las ciencias de la salud la realidad aumentada
(RA) y la realidad virtual (RV). Un aspecto favorable para la
implementación de las mismas es que al igual que en la
presente investigación, estudios llevados a cabo por García et
al. (13), demuestran que la experiencia obtenida por los
estudiantes en cuanto a la formación por medio de entornos
virtuales manifiestan ser muy buena, lo que se corrobora en el
estudio realizado, donde demuestra que los estudiantes
mencionan estar complacidos con la metodología de trabajo,
en las diferentes asignaturas para el desarrollo de las
actividades, con una buena adaptación a los entornos virtuales
de enseñanza aprendizaje (14-16).
Además de la capacitación de los estudiantes en el uso de
entorno virtuales, así como de los docentes y la adecuación de
la plataforma tecnológicas es necesario diseñar metodologías
de aprendizaje que se adapten al contexto de la carrera, en
este sentido en el caso de la enfermería, Ramos et al. señalan
que entre las metodologías activas que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación asincrónica que le han
facilitado al estudiante su aprendizaje, se encuentra
videoconferencia, los blogs y foros. Coincidiendo el estudio
actual con que el foro de discusión les aporta conocimientos
adicional a su formación como futuros enfermeros, los cuales
han sido utilizados para el desarrollo de competencias
esenciales entre los estudiantes del grado de enfermería como
la capacidad de redacción, reflexión y pensamiento crítico (17),
de igual manera Cordoví et al. (18), manifiestan, que el foro de
discusión es una herramienta de innovación docente útil para
la adquisición de conocimientos y que favorece en su
aprendizaje (19).
Dado la importancia de este aspecto relacionado al desarrollo
de metodologías de aprendizaje usando entornos virtuales, es
imprescindible que las nuevas metodologías desarrolladas,
con experiencias piloto sean correctamente evaluadas desde
varias dimensiones (20), es por ello que al valorar las
experiencias docentes que introducen cambios en la
metodología del proceso de enseñanza- aprendizaje, cuenten
con algún elemento que refleje la opinión del alumnado (20) y
es ese elemento el que se ha presentado en este trabajo,
ofreciendo una visión detallada de la experiencia de cada
estudiante con la plataforma de Entorno Virtual de Aprendizaje
empleada.
Desde la perspectiva docente, la inclusión de nuevas
tecnologías en la enseñanza blended learning (aprendizaje
combinado), es una interesante estrategia didáctica, así lo
mencionan, Palacio et al., ya que no sólo motiva a los alumnos
y docentes a adaptarse al contexto educativo y social actual,
sino que favorece los particulares estilos de aprendizaje de
cada alumno, la autogestión y potencia el proceso de
aprendizaje. Se observa el beneficio de la implementación y
adherencia de los espacios virtuales como respuesta
educativa a los nuevos escenarios de la educación superior de
enfermería. Se considera, que es importante la capacitación a
los docentes y alumnos en el uso de estas plataformas
digitales, ya que brindan una innovadora estrategia para la
enseñanza superior (21,22).
Herramienta Digital
Frecuencia
n°
Porcentaje
%
Microsoft Teams
48
85,71
Moodle
5
8,92
Aplicación Miro
3
5,5
TOTAL
56
100,00
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Aunque se disponen de numerosos recursos y herramientas
informáticas para desarrollar las buenas prácticas en los EVA,
el problema es saber utilizarlas de forma eficiente, para lograr
los objetivos que se proponen. Adaptar los EVA a las
necesidades, intereses, características, estilos y preferencias
de aprendizaje de los estudiantes, constituye una buena
práctica que repercute favorablemente en el aprendizaje de los
estudiantes. García et al. (13), destacan algunas buenas
prácticas, entre las que se mencionan:
Andragógicos: muchos EVA han sido desarrollados sin un
modelo pedagógico al que respondan y en muchas ocasiones
este modelo es una simple declaración, pero no está
implementado; además de que debe cumplirse un ciclo de
aprendizaje y muchos son los cursos en línea que entregan al
estudiante un material de lectura, sin una adecuada
retroalimentación sobre la actividad que realiza el estudiante,
deficiencia que no garantiza que este aprenda.
Tecnológicos: las dificultades que se enfrentan en este
aspecto son numerosas: falla o lentitud en la conexión a
internet y los servidores donde está alojado el EVA, errores de
ejecución de programas o falta de conocimiento para instalar
el software requerido para visualizar los cursos, encontrándose
en la actual investigación que fue una de las principales
desventajas reportadas por los estudiantes de enfermería
Metodológicos: los estudiantes que se enfrentan a un curso
virtual, en muchas ocasiones, no tienen claro cómo se
desarrollará el curso, la modalidad en que se presenta y
aspectos de diseño del curso o relacionados con la estrategia
de implementación, pues no reciben las debidas orientaciones
metodológicas. Además, muchos de estos cursos no se
adecuan a las características, intereses, estilos y preferencias
de aprendizaje del estudiante, especialmente en una carrera
donde gran parte de los contenidos curriculares son de
naturaleza práctica, lo que dificulta su comprensión.
Para complementar, se ha desarrollado tecnologías como la
realidad aumentada (RA), en el que a través de dispositivos y
paquetes informáticos se pueden llevar a cabo actividades
prácticas (23), en la que el estudiante podrá manipular objetos
y aparatos con tal eficacia, ya que simula con exactitud la
realidad (24), según los autores, Borroso et al.(25), este tipo
de aplicación ha sido empleado en el campo de la medicina.
Organizacionales: las fallas organizativas en un curso virtual
son de diversa índole y van desde no tener un adecuado
control y seguimiento a los estudiantes, no publicar sus
resultados, hasta presentar un inadecuado cronograma de las
actividades a realizar, lo que influye negativamente en la
motivación del alumno.
Sociales: una de las principales causas de la deserción en los
cursos virtuales es la falta de interacción sistemática entre
todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
revertir esta situación se ofrecen diversas herramientas. La
interacción entre estudiantes no ocurre espontáneamente, y
por lo tanto, este aspecto debe ser cuidado (26)
Los países con problemas de tipo social y económicos, tienen
muchas limitaciones para la masificación de la educación a
distancia (27,28), debido a que el acceso a internet es limitado,
al igual que los sistemas de comunicación, que son obsoletos
(29). Más aún en carreras como la medicina y la enfermería
donde es necesario la realización de actividades prácticas,
donde el estudiante debe familiarizarse con estructuras
anatómicas y morfológicas. Según los autores Martínez y
Dalgo (7), manifiestan que las competencias son claves dentro
de su formación profesional.
Los resultados encontrados demuestran que el uso de aulas
virtuales constituye una oportunidad para mejorar el proceso
de aprendizaje en el campo de la enfermería, similar resultado
lo demuestran el autor Gil (30), en su estudio ambientes
virtuales de aprendizaje. Además, una de las ventajas que
tiene el uso de las aulas virtuales es el poder acceder a
recursos didácticos de manera asincrónica, ofreciendo
mayores oportunidades de estudios y con la ventaja adicional
de incorporar a grupos sociales que por razones geográficas
y socioeconómicas habían sido excluido del sistema educativo
formal, sin embargo para ello es necesario superar las dos
principales limitaciones a juicio de los estudiantes, mejorar la
conectividad a internet y adecuar los recursos didácticos a la
naturaleza de la carrera de enfermería.
COINCLUSIONES
El uso de las aulas virtuales en la carrera de enfermería es un
recurso altamente valorado por parte de la mayoría de los
estudiantes, dado que facilita el acceso de manera inmediata
a recursos de aprendizaje, permite consultar con mayor
facilidad a los docentes sobre las dudas en cualquiera de los
contenidos programáticos y motiva el intercambio de ideas con
sus pares lo que facilita el trabajo cooperativo, el cual es vital
en cualquier carrera de índole social como la enfermería.
Las aulas virtuales dado su posibilidad de acceder a clases de
manera sincrónica o asincrónica es una herramienta
fundamental para superar situaciones coyunturales que
impiden el acceso a la educación presencial, como lo sucedido
durante la época de pandemia de la COVID-19, donde aquellos
estudiantes con factores geográficos o sociales se ven
imposibilitados de asistir de manera regular, sin embargo
presenta una limitación grave en especial en los países más
pobre que es la deficiente conectividad.
Además de las bondades tecnológicas, el uso de los recursos
didácticos vía online generan competencias en los estudiantes,
tanto en aquellas referidas a los aspectos cognitivos como el
razonamiento, la atención y la capacidad para la resolución de
problemas, como aquellos de tipo psicomotriz como el
pensamiento y la autonomía, que son fundamentales en
carreras de índole practica como la enfermería y donde
aplicaciones basadas en la realidad virtual aumentada, han
facilitado este proceso, a pesar de que los estudiantes
manifiesten la dificultad para la comprensión de ciertos
contenidos mediante el uso de estas aplicaciones.
CONFLICTO DE INTERÉS
Las autoras declaran que la presente investigación se realizó
en ausencia de cualquier relación financiera o comercial que
pudiera interpretarse como un conflicto de interés.
AGRADECIMIENTOS
Especial a los participantes de este estudio.
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REFERENCIAS
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