Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
49
TÉCNICAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN DE ENFERMEROS PROFESIONALES: LA SIGNIFICANCIA DEL
ESTUDIO DE CASO
EDUCATIONAL TECHNIQUES IN THE TRAINING OF PROFESSIONAL NURSES: THE SIGNIFICANCE OF THE
CASE STUDY
Evelyn Nicole Arias Aguirre1 https://orcid.org/0009-0008-8359-3070, Tatiana Mariuxi León Moreno1
https://orcid.org/0009-0008-7545-197X. Janette Esther Eras Carranza2 https://orcid.org/0000-0002-9996-9748.
1Estudiante de la Carrera de Enfermería, Facultad de Ciencias Químicas y de la Salud, Universidad Técnica de Machala.
2Docente de la Carrera de Enfermería, Facultad de Ciencias Químicas y de la Salud, Universidad Técnica de Machala.
2477-9172 / 2550-6692 Derechos Reservados © 2023 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Enfermería. Este es un artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons, que permite uso ilimitado, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que
la obra original es debidamente citada.
Recibido: 26 de mayo 2023
Aceptado: 27 de junio 2023
RESUMEN
Introducción: Los actuales modelos de educación
superior integran procesos formativos relacionados con:
enseñanza, investigación, innovación y creación de
conocimiento que determina herramientas metódicas del
enfoque constructivista su eficacia, busca, en la
experiencia y participación activa, que el conocimiento
sea dominado y no solo transferido, siendo el estudio de
casos, una ellas. Objetivo: Caracterizar las técnicas
educativas empleadas en la carrera de Enfermería de la
Universidad Técnica de Machala, destacando el rol que
cumple el estudio de casos en el proceso formativo.
Métodos: El enfoque cuantitativo de diseño no
experimental, descriptivo-exploratorio, de corte
transversal. Recolección de datos fue por un
cuestionario ad-hoc con una entrevista grupal. La
selección de la muestra se realizó por muestreo no
probabilístico por conveniencia, de estudiantes de
cuarto, quinto, sexto y séptimo semestre de enfermería;
con 210 participantes. Los datos fueron analizados a
través del proceso estadístico descriptivo. Resultados:
El estudio de casos es la técnica educativa empleada
por los docentes en el 20%, siendo conocida por el 99%
de los educandos, el 46,2% señaló tener dificultades
para dominarla. Autores contemporáneos reafirman la
eficacia del estudio de casos en el desarrollo y
formación profesional, pues, conlleva al aprendizaje
significativo, aporta al desarrollo reflexivo, analítico y
crítico; y fortalece las competencias y habilidades
profesionales positivas. Conclusiones: Motivación del
desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas que
permitan al educando dominar al estudio de casos, una
técnica educativa fundamental en la formación
profesional en enfermería.
Palabras clave: investigación en educación de
enfermería, estudio de casos, estudiantes de
enfermería.
ABSTRACT
Background. The current models of higher education
integrate formative processes related to: teaching,
research, innovation and creation of knowledge that
determine methodical tools of the constructivist
approach its effectiveness, seeks, in the experience and
active participation, that knowledge is mastered and not
only transferred, being the case study, one of them.
Objective. To characterize the educational techniques
used in the Nursing career of the Technical University of
Machala, highlighting the role of the case study in that
formative process. Methods. The quantitative approach
of non-experimental, descriptive-exploratory, cross-
sectional design. Data collection was by an ad-hoc
questionnaire with a group interview. The sample was
selected by non-probabilistic convenience sampling of
fourth, fifth, sixth and seventh semester nursing
students; with 210 participants. The data were analyzed
through the descriptive statistical process. Results. The
case study is the educational technique used by
teachers in 20%, being known by 99% of the students,
46.2% indicated having difficulties in mastering it.
Contemporary authors reaffirm the effectiveness of the
case study in professional development and training,
since it leads to meaningful learning, contributes to
reflective, analytical and critical development, and
strengthens positive professional skills and abilities.
Conclusions. Motivation for the development of new
pedagogical strategies that allow the learner to master
the case study, a fundamental educational technique in
professional nursing education.
Keywords: nursing education research, case reports,
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
50
students, nursing.
Autor de correspondencia: Lic. Mg. Janette Esther Eras Carranza. Correo electrónico: jeras@utmachala.edu.ec
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud (1) estima un
déficit de 5,9 millones de enfermeros a nivel mundial,
problemática que incide especialmente en países de
bajos ingresos, tales como África, Asia Sudoriental,
Mediterráneo Oriental y América Latina. En esta última
región se encuentra Ecuador, país que cuenta
aproximadamente con 15,4 enfermeros por cada diez
mil habitantes (2), lo cual evidencia la falta de estos
profesionales a nivel nacional. Es a partir de aquellas
situaciones que surge la necesidad de ampliar la cifra
de titulados enfermeros, a fin de responder
adecuadamente a las demandas del entorno social y
comunitario; de este modo, los centros de educación
superior cumplirían un rol fundamental en la solución de
aquella necesidad, siendo los encargados de asegurar
la calidad de la atención de los futuros profesionales de
la salud.
Dada a su propia naturaleza y a la función social de sus
graduados, uno de los objetivos que impera en la
formación educativa en las ciencias de la salud, es el
de preparar al educando para los próximos desafíos y
escenarios de actuación que pueden presentarse en los
diferentes niveles de atención (3,4). Bajo aquel
panorama, los educadores de estas carreras tienen la
responsabilidad de incluir el desarrollo de habilidades
profesionales en el plan de estudios, utilizando
métodos, técnicas o recursos que integren los
diferentes procesos de aprendizaje (5,6).
Los actuales modelos de educación superior integran
procesos formativos relacionados no solo a la
enseñanza, sino también a la investigación, innovación
y creación de conocimiento (3,7). El avance en
investigaciones ha determinado que las herramientas
metódicas del enfoque constructivista poseen una gran
eficacia en aquellos procesos, por cuanto busca, a
través de la experiencia y la participación activa, que el
conocimiento sea dominado y no solo transferido (8,9);
es aquí donde aparece el estudio de casos, una de las
herramientas educativas que ofrece el constructivismo.
Estudio de casos
El estudio de casos se define como la narración de la
vida de los hechos, detalles concretos o conceptos
obtenidos de los pacientes; tiene por objetivo principal
describir y explicar un fenómeno de interés a través de
una investigación sistémica del evento o conjunto de
eventos estudiados, permitiendo comprender en
profundidad las (8,10). En el campo de la medicina, el
estudio de casos es empleado a modo de rondas
ambulantes, en la que el personal profesional – médico
tratante, estudiantes y residentes – discute sobre las
condiciones del paciente, la evolución de los problemas
y los resultados del tratamiento (8). La enfermería, en
cambio, utiliza al estudio de caso prioritariamente en el
salón de clases, un ambiente de mayor control y sin
riesgo potencial para el paciente, exponiendo a los
estudiantes una variedad de situaciones en las que
deben emplear sus capacidades de razonamiento
clínico y toma de decisiones (11,12).
El estudio de casos integra conceptos relacionados a la
fisiopatología, farmacología, práctica profesional y
conducta social (5). La aplicabilidad de esta técnica
educativa conlleva a que los estudiantes deban analizar
los casos, tratar y dominar los detalles, desarrollar un
análisis de apoyo y encontrar las soluciones, creándose
así un espacio de discusión dinámica e interactiva que
estimula el aprendizaje por descubrimiento (5). Además
de ello, Mora-Escalante (13) considera que el estudio
de casos estimula la formación integral del estudiante
de salud y lo prepara para los futuros escenarios de
atención, a la dicha técnica penetrar en las diferentes
realidades o sistemas que componen al individuo:
intrapersonal, interpersonal y social.
La técnica educativa estudiada engloba los resultados
de instrumentos o técnicas de recolección de datos,
tales como la observación y entrevista, en su mayoría
realizadas a profundidad, además de registros médicos,
extractos de escritos o diarios personales (14,9). El
enfoque de esta técnica proporciona un marco
privilegiado para el abordaje de múltiples y complejas
realidades que componen la atención en salud (15,16).
Diversos autores consideran que las implicaciones
prácticas del estudio de casos se observan no solo a
nivel teórico, sino también operativo, al ser las
formulaciones planteadas inmediatamente aplicables al
diagnóstico o tratamiento de los pacientes (1,10,17).
Las investigaciones que evaluaron los resultados de la
implementación del estudio de casos en contextos
universitarios han arrojado resultados positivos.
Empezando con Europa, Kantar y Masshouh (5)
observaron que el aprendizaje basado en casos
desarrolla cinco principales atributos profesionales en
estudiantes libios de enfermería, que son: prominencia
del conocimiento clínico, idoneidad de recordar
información clínica en el proceso de creación de
conceptos, múltiples formas de pensar como parte del
aprendizaje experiencial, autoconcepto laboral y el
atributo profesional de cuidar. En otro experimento
realizado con estudiantes españoles de fisioterapia,
Aguilar-Rodríguez et al. (18) encontraron que el estudio
de casos es una de las técnicas educativas más
eficaces en el proceso de aprendizaje de ética y
práctica profesional.
En Occidente, Barumberger-Henry (8) contemplaron
que el estudio de casos implementado en un espacio
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
51
de aprendizaje cooperativo, es un método de
enseñanza tan eficaz como el tradicional: la
conferencia; de hecho, el grupo que empleó esta
técnica presentó una mejoría en sus habilidades de
comunicación y una mayor interdependencia positiva
entre los compañeros de aula, por lo tanto, esta técnica
educativa alcanza resultados más significativos que los
del procedimiento educativo tradicional, siendo su
aplicación recomendable no solo para niveles de
educación superior, sino también secundaria (19)
En un contexto más próximo al de la investigación,
varios autores puntualizan lo mencionado en el cierre
de la cita anterior, al enfatizar que la metodología activa
del estudio de caso, a más de sus beneficios a nivel
académico, permite al grupo adquirir habilidades
exploratorias que dan pie al desarrollo del razonamiento
acumulativo (20,21). De igual modo, Troncoso-Pantoja
et al. (22) notaron que los estudiantes de nutrición y
dietética que implementaron al estudio de casos como
método activo de aprendizaje, fue el grupo que
desarrolló en mayor medida sus habilidades de
redacción científica y difusión de conocimiento, además
de las relacionadas a la práctica profesional en salud.
Lo redactado hasta este punto pone en palestra la
significancia de la aplicación del estudio de casos en el
marco de aprendizaje y formación profesional de las
ciencias de la salud, sobre todo sí se toma en cuenta la
perspectiva actual que sigue la educación superior en
Ecuador, donde se priorizan los procesos continuos de
creación, difusión, transferencia, adaptación y
aplicación de conocimientos (3), áreas que estimula la
técnica educativa analizada. Aquello y la necesidad de
entender cómo opera la formación clínica en el área de
la salud, donde se deben considerar
A partir de ello, y considerando que diversos autores
aseguran que se necesita entender cómo opera la
formación clínica en las ciencias de la salud (23,24), la
presente investigación pretendió caracterizar las
técnicas educativas empleadas en la carrera de
Enfermería de la Universidad Técnica de Machala,
destacando el rol que cumple el estudio de casos en
aquel proceso formativo.
MÉTODOS
El estudio presentado utilizó un enfoque cuantitativo de
diseño no experimental, en virtud que no se manipularon
intencionalmente las variables en un ambiente
controlado. Para la consecución del objetivo general, se
empleó un alcance descriptivo-exploratorio de corte
transversal, este último a razón de que los datos fueron
recolectados en un momento único, a través de un
cuestionario conformado por 10 preguntas cerradas que
exploraron la metódica educativa experimentada por los
estudiantes de enfermería durante su formación
profesional, puntualizando en la aplicación del estudio
de casos. De las 10 interrogantes, 8 poseían opciones
de respuestas dicotómicas (sí/no), mientras que los 2
restantes fueron politómicos (de opción múltiple). El cual
consta de valoración por comité de expertos
Para la selección de la muestra se utilizó la técnica de
muestreo no probabilístico por conveniencia. Se
escogieron a los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y
séptimo semestre, de la carrera de Enfermería de la
Universidad Técnica de Machala. Se excluyeron a los
cursos de primero, segundo y tercer semestre, debido a
que, a criterio de los investigadores, y sustentándose en
el estudio de Fego et al. (25) donde se encontró que la
percepción de los estudiantes se relaciona
significativamente con los años de estudio, los
educandos de estos semestres no contarían con la
experiencia ni la aprehensión necesaria para
comprender a cabalidad este tipo de método educativo
empleado por los docentes. La muestra final quedó
conformada por 210 participantes, 84,8% (178) mujeres
y 15,2% (32) hombres. Los datos fueron analizados a
través del programa estadístico SPSS versión 24,
utilizando un proceso de estadística descriptiva.
En concreto, el procedimiento de la investigación partió
con la revisión de la literatura en bases de datos
regionales e interregionales, como Scielo y Dialnet en
los primeros, y Scopus y Elsevier en los segundos.
Seguidamente, se desarrollaron las preguntas que
conformaron el cuestionario de estudiantes, a la par que
se remitía la solicitud de autorización a la institución
académica donde se recolectaron los datos. Una vez
obtenida la autorización, se aplicaron tanto los
cuestionarios como las solicitudes del consentimiento
informado, a los estudiantes de ambos paralelos (A, B)
de los semestres antes descritos (cuarto, quinto, sexto,
séptimo), dando un total de 8 cursos evaluados y 210
encuestas aplicadas. Los datos fueron tabulados a un
documento Excel y posteriormente examinados en el
SPSS, a través de un análisis de distribuciones de
frecuencias.
Respecto a los aspectos éticos, cada uno de los
participantes fue previamente informado sobre todo el
procedimiento que se llevaría a cabo en la investigación,
así como el fin académico y de divulgación científica que
tendrían sus respuestas, de tal modo que todos
accedieron a participar en el estudio de manera
consciente y voluntaria, firmando así una solicitud de
consentimiento informado.
RESULTADOS
Como se observa en la Tabla 1, el 84,3% de los
participantes se ubicaron en la categoría del rango de
edad más joven (19-22 años), seguidos de los
estudiantes con edades comprendidas entre 23 y 26
años, quiénes ocuparon el 13,8% de los casos. Cabe
destacar que el sexo femenino predominó en todos los
rangos de edad, ocupando el 84,8% de la muestra total,
diferencia considerable comparada con el 15,2% de los
hombres.
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
52
La Tabla 2 evidencia que el 99% de los estudiantes de
enfermería han tenido contacto o experiencia con la
técnica educativa “estudio de casos”, siendo casi toda la
muestra analizada. Al profundizar en la percepción del
estudiantado sobre dicha técnica, se encontró que poco
menos de la mitad (46,2%) consideran difícil su
aplicación.
En cuanto a la percepción de dificultad de la técnica
que, según el semestre que cursan, se encuentra
mayormente presente entre los estudiantes de sexto
30,93%, seguido de quinto semestre 29,90% semestre.
(Gráfica 1)
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
53
Como últimos puntos a tratar en este fragmento del
artículo, en la Tabla 3 se observa que el estudio de
casos con 20% se posicionó como la técnica más
utilizada por los docentes de enfermería, seguido de los
debates y exposiciones en clases con 18,6%
respectivamente cada uno, organizadores gráficos
(15,7%), entre otros.
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
54
Otro aspecto estudiado se expresa en la Tabla 4, la cual
presenta las técnicas educativas que los estudiantes de
enfermería recomendaron incluir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde los resultados indican
que el 24,3% prefiere que se incluya técnicas de teoría-
práctica, mientras que el 21,9% y 21,4% tienen mayor
afinidad por las actividades lúdicas y el debate,
respectivamente.
DISCUSIÓN
El principal hallazgo del estudio indica que, entre las
diversas técnicas educativas implementadas en el salón
de clases, seis fueron las más señaladas por los
estudiantes: estudio de casos, debates, exposiciones en
clases, organizadores gráficos, resumen y técnicas
audiovisuales; las cuales otorgan al estudiante un rol
dinámico y activo en su proceso de aprendizaje. Dicho
resultado se relaciona con lo encontrado por otros
investigadores regionales, quiénes constataron que los
docentes de enfermería de las siguientes instituciones
académicas también aplican estrategias activas de
educación: la Universidad Nacional Toribio Rodríguez
de Mendoza de Amazonas de Perú (26), y la
Universidad Técnica de Manabí de Ecuador (27).
Al profundizar en la técnica educativa objeto de estudio
de la investigación, los hallazgos perfilan una curiosa
perspectiva. Si bien casi todos los estudiantes tienen
experiencia implementando el estudio de casos, poco
menos de la mitad perciben que no dominan dicha
técnica; en términos relativos, aproximadamente 4 de
cada 10 estudiantes catalogan como difícil la aplicación
del estudio de casos como método de aprendizaje.
Aquella percepción de dificultad es independiente al
semestre en el que se encuentra el educando, dando a
entender que el factor causal de esta problemática
radica en la metódica impartida por el educador más
que en las propias características del estudiantado,
como lo sería una baja predisposición para aprender.
Ante lo expuesto a priori, resulta necesario implementar
nuevas estrategias pedagógicas que permitan al
estudiante alcanzar los conocimientos y competencias
que desarrolla el estudio de casos, siendo esta tarea
una responsabilidad compartida por cada uno de los
profesionales de la salud y de la educación (28). La
literatura actual manifiesta que los beneficios de la
aplicación del estudio de casos se observan desde
diversas áreas, estudios regionales como el de Suárez
et al. (13), recalcan la eficacia de esta técnica en el
desarrollo y formación profesional, afirmación que
coincide con el pensamiento de Troncoso et al. (29),
quiénes ademán agregan las competencias
profesionales positivas que se fortalecen con su
implementación: saber actuar frente a diferentes
problemáticas utilizando un criterio científico, amplio y
enriquecido vocabulario técnico-científico, y capacidad
para socializar y transmitir los conocimientos.
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
55
Otros beneficios que otorga el estudio de caso se
vislumbran en el área académica. De acuerdo con Ardila
(30), esta técnica puede conllevar al aprendizaje
significativo, aportando al desarrollo reflexivo, analítico y
crítico de los estudiantes, motivo por el cual, el autor
propone implementar al estudio de casos en todas las
asignaturas impartidas en la malla curricular de
enfermería. Como evidencia de lo mencionado
anteriormente, dos investigaciones experimentales han
demostrado la eficacia de la aplicación del estudio de
casos en materias de la carrera de enfermería. Por un
lado, Barumberger-Henry (8) observaron que esta
técnica implementada en conjunto con una metodología
de aprendizaje cooperativo mejoró las habilidades de
comunicación y determinó una mayor interdependencia
positiva entre los miembros del grupo. Por otro lado,
Kantar y Masshouh (5) hallaron que un aprendizaje
basado en casos desarrolló cinco principales atributos
profesionales en los estudiantes: prominencia del
conocimiento clínico, idoneidad de recordar información
clínica en el proceso de creación de conceptos,
múltiples formas de pensar como parte del aprendizaje
experiencial, autoconcepto laboral y el atributo
profesional de cuidar.
CONCLUSIONES
Los estudios de este tipo, que focalizan la dimensión
subjetiva del proceso de educación-enseñanza desde la
perspectiva del estudiante, constituyen un pilar angular
en el fortalecimiento de la educación a nivel general,
siendo el educando un miembro activo en aquel proceso
crítico de autodesarrollo. Los resultados de la presente
investigación concluyen que un porcentaje notable de
estudiantes presentan dificultades en la aplicación del
estudio de casos, por lo que se motiva a los
investigadores interesados en materia, a desarrollar
nuevas estrategias pedagógicas que guíen y permitan al
educando dominar la técnica educativa analizada, una
herramienta fundamental para la correcta formación
profesional en enfermería.
Todo lo expuesto hasta este punto evidencia la
relevancia social y académica del presente estudio,
además de las implicaciones prácticas de sus hallazgos.
Entre las limitaciones, las demás actividades
curriculares que los autores realizaban mientras se
efectuaba la investigación, afectaron parcialmente al
desarrollo de la misma, pero no su resultado final.
La investigación fue autofinanciada, los gastos corrieron
por cuenta de los propios investigadores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Organización Mundial de la Salud. La situación de la enfermería en la Región de las Américas. [Internet].
Disponible en: https://iris.paho.org/handle/10665.2/54291
2. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. Registro Estadístico de Recursos y Actividades de Salud. [Internet].
Disponible en: https://www.ecuadorencifras.gob.ec/actividades-y-recursos-de-salud/
3. Gafas C, Herrera A, Brossard E, Roque Y, Ferrera R. El docente de tercer nivel en las ciencias de la salud.
Contexto ecuatoriano. Educ Med, 2018; 19(1): 34-38. DOI: 10.1016/j.edumed.2016.08.006
4. McGowan BS. Reimagining information literacy instruction in an evidence-based practice nursing course for
undergraduate students. J Med Libr Assoc, 2019; 107(4): 572-578. DOI: 10.5195/jmla.2019.663
5. Kantar L, Massouh A. Case-based learning: What traditional curricula fail to teach. Nurse Educ Today, 2015;
35(8): 8-14. DOI: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.03.010
6. Patiño-Blandón S. Técnicas de estudio utilizadas por estudiantes de noveno semestre de una facultad de
enfermería en una universidad de Bogotá, Colombia. Revista Colombiana de Enfermería, 2013; 8(8): 24-34.
DOI: https://doi.org/10.18270/rce.v8i8.543
7. Guevara ME, Reales LJ, Molina GE, Peñafiel AC. Hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes de nuevo
ingreso al nivel superior. Enfermería Investiga, 2023; 7(4): 29-37. DOI: 10.31243/ei.uta.v7i4.1865.2022
8. Baumberger-Henry M. Cooperative learning and case study: does the combination improve students’ Perception
of problem-solving and decision making skills. Nurse Educ Today, 2005; 25(3): 238-246. DOI:
10.1016/j.nedt.2005.01.010
9. Pinilla AE. Educación en ciencias de la salud y en educación médica. Acta Med Colomb, 2018; 43(2): 61-65.
DOI: 10.36104/amc.2018.1365
10. Zucker DM. Using Case Study Methodology in Nursing Research. Qual Rep, 2005; 6(2): 1-13. DOI:
10.46743/2160-3715/2001.2002
11. Wong SU, Kowitlawakul Y. Exploring perceptions and barriers in developing critical thinking and clinical
reasoning of nursing students: A qualitative study. Nurse Educ Today, 2020; 95: 1-6. DOI:
10.1016/j.nedt.2020.104600
12. Urra E, Núñez R, Retamal C, Jure L. Enfoques de estudio de casos en la investigación de enfermería. Cienc.
Enferm, 2014; 20(1): 131-142. DOI: 10.4067/S0717-95532014000100012
13. Mora-Escalante E. El método de estudio de caso y su aplicación en la experiencia de enfermería con la adultez
mayor. REVENF, 2006; 11(5): 1-8. DOI: 10.15517/revenf.v0i11.3595
14. James S, Cogan P, McCollum M. Team-based learning for immunology courses in allied health programs. Front
Immunol, 2019; 10: 1-6. DOI: 10.3389/fimmu.2019.02477
15. Pineda-Leguízamo R, Miranda-Novales G, Villasís-Keever MA. La importancia de los reportes de casos clínicos
Arias E/ Enfermería Investiga, Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión Vol. 8 No. 3 2023 (Julio – Septiembre)
56
en la investigación. Rev Alerg Mex, 2018; 65(1): 92-98. DOI: 10.29262/ram.v65i1.348
16. Suárez R, Pérez CN, Rodríguez AC, Alpízar J. Estudio de caso como estrategia pedagógica en la carrera de
enfermería. Atenas, 2022; 2(58): 111-126. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8761426
17. Bermeo-Vélez AM, Salasaz-Menéndez JP, Montalvo-Canales GM, Cujilán-Alvarado MC. El estudio de caso
como metodología de enseñanza aprendizaje en la formación profesional de enfermería. Polos del
Conocimiento, 2022; 70(7): 459-471. DOI: 10.23857/pc.v7i8
18. Aguilar-Rodríguez M, Marques-Sule E, Serra-Añó P, Espí-López GV, Dueñas-Moscardó L, Pérez-Alenda S. A
blended-learning programme regarding professional ethics in physiotherapy students. Nurs Ethics, 2019; 26(5):
1410-1423. DOI: 10.1177/0969733017748479
19. Peralvo CR, Chancusi AA. El Método de Caso en las Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje.
Rev. Hallazgos21, 2021; 6(3): 369-389. Disponible en:
https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/544
20. Lozoya AD, Zárate NE, Alvarado E. Estudio de caso y simulación para la formación integral de los estudiantes
en psicología médica. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 2019; 33(1): 1-16. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412019000100022&lng=es
21. Montesdeoca-Ramírez DC, Medina-Castellano C, Hernández CN. El proceso enseñanza-aprendizaje del
estudiante de Enfermería en el contexto de la práctica clínica. Opinión del alumnado. VI Jornadas
Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC. España: ULPGC; 2019. p. 69-76.
Disponible en: https://accedacris.ulpgc.es/handle/10553/58070
22. Troncoso-Pantoja CA, Burdiles-Fernández GA, Sotomayor-Castro MA, Echeverría-Sánchez LF. El estudio de
caso como estrategia de aprendizaje en estudiantes de nutrición y dietética. FEM, 2019; 22(1): 19-25. DOI:
10.33588/fem.221.977
23. Matus-Betancourt O, Ortega-Bastidas J, Pérez-Villalobos C, McColl-Calvo P, Navarro-Hernández N, Silva-
Orrego V, et al. Formación clínica en carreras de la salud: ¿dónde se incluye la diversidad? Rev Med Chil,
2020; 148(4): 444-451. DOI: 10.4067/s0034-98872020000400444
24. Guerra C, Carrasco P. Educación médica y de ciencias de la salud basada en evidencia: perspectivas y
desafíos. Ars Médica, 2021; 46(4): 66-70. DOI: 10.11565/arsmed.v46i4.1848
25. Fego MW, Olani A, Tesfaye T. Nursing students’ perception and associated factors towards their educational
environment in governmental universities of southwest Ethiopia, 2019. Nurs Pract Today. 2020; 7(4): 302-310.
DOI: 10.18502/npt.v7i4.4040
26. Tejeda S, Ramírez EJ, Díaz RJ, Huyhua SC. Práctica pedagógica en la formación para el cuidado de
enfermería. Enferm univ, 2019; 16(1): 41-51. DOI: 10.22201/eneo.23958421e.2019.1.577
27. Cedeño FM, Jarre GA, Macías RI, Jarre GR. Técnicas activas para la enseñanza de la educación superior en el
proceso pedagógico intra-aula. Sinapsis. 2020; 1(16): 1-6. DOI: 10.37117/s.v1i16.244
28. Sánchez-Mendiola M. La enseñanza de los estudiantes en ciencias de la salud: ¿Podemos poner más atención
en el aprendizaje?. Inv Ed Med, 2013; 2(5): 1-2. Disponible en:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000100001
29. Troncoso C, Burdiles G, Sotomayor M. El caso clínico como estrategia de formación académica y profesional
en el área de salud. Educ Med, 2018; 19(2): 221-222. DOI: 10.1016/j.edumed.2017.10.013
30. Ardila ID. Estudio de caso: una estrategia de aprendizaje significativo en farmacología en estudiantes de
enfermería. Paradigmas Socio.Humanísticos. 2020; 2(1): 17-25. DOI: 10.26752/revistaparadigmassh.v2i1.473
