MEDICIENCIAS UTA Revista Universitaria con proyección científica, académica y social
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Carrera de Medicina. Facultad de Ciencias de la Salud. UTA
Amaluisa A, Torres L, Amaluisa D, Pozo J, Amaluisa P. Impacto de las redes sociales en la enseñanza virtual,
en tiempos de covid 19, revision de la literatura. MEDICIENCIAS UTA.2022;6 (3):64-74.
DOI: https://dx.doi.org/10.31243/mdc.uta.v6i3.1699.2022
Artículo de revisión
Impacto de las redes sociales en la enseñanza virtual, en tiempos de covid 19, revision de la literatura
Impact of social networks on virtual learning in times of covid 19, review of the literature.
Amaluisa- Rendón Alexandra Katherine*
Torres-Criollo Larry Miguel**
Amaluisa- Rendón Diana Estefanía***
Pozo- Añazco José Andrés****
Amaluisa- Rendón Paulina Magally*****
*Vinculación con la Sociedad. Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-6316-
3614
**Universidad Católica de Cuenca, Carrera de Medicina, Sede Azogues, Ecuador. Grupo de Investigación
Hbr Health & Behavior- Grupo de Investigación CIGMHA. https://orcid.org/0000-0002-5321-7516
***Hospital Eugenio Espejo. Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-5088-7023
****Hospital Básico de Sucúa. Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-2584-4440
*****Facultad de Arquitectura y Diseño. Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0003-0454-4032
a_katty@hotmail.com
Recibido: 20 de diciembre del 2021
Revisado: 25 de mayo del 2022
Aprobado: 30 de junio del 2022
Resumen.
Secundario a lo acontecido a nivel mundial, en el contexto de una pandemia por la denominada COVID 19,
también se vieron afectadas y modificadas nuestras actividades de la vida diaria, es así que la enseñanza remota
de emergencia (ERE) tomó fuerza en todos los niveles educativos, con el fin de preservar la continuidad
educativa; dentro de este entorno se muestran las redes sociales como la primera fuente de información,
desinformación e incluso una plataforma educativa para el universo de los estudiantes con acceso a internet.
¿Pero son realmente útiles las redes sociales en la educación médica? ¿Pueden estas ser parte de la educación
formal? Son cuestionamientos que los revisaremos en el presente estudio. Objetivos: Determinar la eficacia de
las redes sociales en la enseñanza virtual en relación a la pandemia COVID 19, mediante la búsqueda
actualizada en bases de datos científicas. Metodología: Se desarrolló una revisión bibliográfica de la literatura
de carácter descriptivo, sobre el impacto de las redes sociales en la enseñanza virtual en tiempos de COVID-
19, siguiendo el protocolo de diagramas de flujo del Informe PRISMA realizando una búsqueda en las bases de
datos electrónicas: Google académico, Elsevier, Scielo, Pubmed. Todos los estudios utilizados en esta revisión
se publicaron en el idioma español e inglés. Las palabras clave utilizadas fueron: “redes sociales”, “COVID-
19” “educación”, utilizando operadores booleanos “y”; “o”/ “and”, “or”. Conclusiones: La imperiosa necesidad
de la virtualidad generó la oportunidad del acceso universal a la educación mediante la virtualidad, los
estudiantes y docentes generaron contenido educativo a nivel de redes sociales. En la educación médica se
pueden tomar elementos teóricos desde las redes sociales, pero se requiere la presencialidad por la triada
docente-estudiante-paciente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje en línea, COVID-19, Educación Médica, Redes sociales, Teleeducación.
Abstract
Introduction: Secondary to what happened worldwide, in the context of a pandemic by the so-called COVID
19, our activities of daily life were also affected and modified, so remote emergency teaching (RET) gained
strength in all educational levels, in order to preserve educational continuity; Within this environment, social
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networks are shown as the first source of information, misinformation and even an educational platform for the
universe of students with Internet access. But are social networks really useful in medical education? Can these
be part of formal education? These are questions that we will review in this study. Objectives: To determine the
effectiveness of social networks in virtual teaching in relation to the COVID 19 pandemic, through the updated
search in scientific databases. Methodology: A bibliographic review of the descriptive literature was initiated
on the impact of social networks on virtual teaching in times of COVID-19, following the flowchart protocol
of the PRISMA Report by searching the databases. electronic: Google scholars, Elsevier, Scielo, Pubmed. All
studies used in this review were published in Spanish and English. The keywords used were: “social networks”,
“COVID-19” “education”, using Boolean operators “and”; "or me". Conclusions: The urgent need for virtuality
reaffirmed the opportunity of universal access to education through virtuality, students and teachers generated
educational content at the level of social networks. In medical education, theoretical elements can be taken from
social networks, but attendance is required by the teacher-student-patient triad to improve the teaching-learning
process.
Key words: Online learning, COVID-19, Medical Education, Social networks, Tele-education.
Introducción.
A finales del 2019, el mundo fue sacudido por la
aparición de un nuevo virus en la ciudad de Wuhan,
China, diseminándose rápidamente a nivel global,
siendo declarado por la Organización Mundial de
la Salud como pandemia el 11 de marzo del 2020.
Su alta tasa de contagio y rápida propagación,
obligó a los distintos gobiernos a imponer normas
sanitarias como el distanciamiento físico y
confinamientos de distinto tipo. El repentino
cambio a un entorno virtual definido como
enseñanza remota de emergencia (ERE), a
consecuencia de la pandemia por COVID-19
desencadenó mayor empleo de redes sociales como
herramienta de aprendizaje virtual en los
estudiantes de todos los niveles incluyendo a nivel
universitario (1,2,3).
La cuarenta creo la necesidad de crear nuevos
espacios pedagógicos, aunado a la tecnología
actual, para continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles educativos,
reemplazando las aulas físicas en salones virtuales
usando la telemática. La pandemia de COVID-19
ha reforzado la importancia de la tecnología y el
aprendizaje virtual en la educación. El uso de las
herramientas tecnológicas virtuales en el ámbito
educativo, es muy amplio y diverso, ya que la
puede utilizar el docente como soporte pedagógico
o el alumno para el aprendizaje autónomo (1,2,3).
La formación por medio del estudio virtual que se
realizó durante el año 2020 debido a la pandemia
de la Covid-19, y que continua en algunos centros
educativos hasta la actualidad, ha sido beneficioso
para generar la cultura del aprendizaje virtual, ya
que los estudiantes han adquirido la habilidad,
destreza y pericia, generándoles satisfacción, lo
que hace predecir la continuidad del aprendizaje
virtual, después de la pandemia (1,2,3).
Actualmente, Internet se constituye una
herramienta indiscutiblemente necesaria en la vida
cotidiana, llegando a ser la segunda tecnología más
usada mundialmente, después de la telefonía móvil.
Cabe recalcar, que últimamente su utilidad ha
dejado de limitarse a las telecomunicaciones y
entrenamiento, para extenderse a las áreas de
educación y salud pública (3).
Es por ello, que el interés de los estudiantes de
medicina en esta área, puede ser entendido porque
la sociedad del siglo XXI exige decisiones
diagnostico- terapéuticas basadas en el
conocimiento de investigación científica
comprobada (medicina basada en evidencia).
Siendo una exigencia para los estudiantes de
cualquier carrera relacionada con la salud el
mantenerse en constante preparación y
actualización, para lo que resulta muy útil y
necesario el uso de Internet (4).
La enseñanza virtual trae consigo beneficios a la
población educativa, permite el desarrollo de
habilidades como la organización de información,
el manejo de nuevos conceptos, la ampliación de
lenguaje que favorece la comunicación y la
conectividad, se pueden intercambiar varias
unidades de información (textos, imágenes,
figuras, archivos de sonido, videos, bases de datos),
las cuales pueden ser obtenidas más allá de los
espacios educativos (1,3).
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La conexión telemática proporciona infinitas
posibilidades de conexión, da lugar al aprendizaje
no formal e informal que parte de metodologías
innovadoras ajustadas a las necesidades del
educando. El aprendizaje virtual permite, en estos
casos, establecer una mejor conexión con otros
usuarios mediante diversos recursos: Blogs, Wikis,
Twitter, Facebook, Youtube, WhatsApp, y otros
relacionado (3,5)
Al menos 70% de estadounidenses usan una red
social, y cada vez esta siendo mas utilizado en la
comunidad educativa. Hay numerosas plataformas
para redes sociales, incluidos Twitter, YouTube,
Facebook, WhatsApp, Instagram, podcasts y
Doximity. Conforme las redes sociales se tornan
mas populares, los profesionales de la salud
recurren cada vez más a ellas por razones
profesionales y educativas y ante la busqueda de
nuevas oportunidades. Una encuesta en línea
creada a través de SurveyMonkey fue compartida
en Facebook por médicos residentes en Houston
Hospital Metodista en mayo de 2020. Con los
siguienets resultados, 100 anónimos y encuestados
aleatorios, independientemente de la demografía y
antecedentes educativos, se les preguntó: "¿Utiliza
las redes sociales como una herramienta
educativa?” y “¿Qué plataformas de redes sociales
utiliza? ¿Utiliza la mayoría con fines educativos?”.
En la primera pregunta, aproximadamente el 75%
respondió afirmativamente. Para la segunda
pregunta, la mayoría de los encuestados reportaron
usar YouTube, Twitter y Facebook como sus
medios educativos de elección (6)
Objetivo General:
• Determinar la eficacia de las redes
sociales en la enseñanza virtual en relación a
pandemia COVID 19, mediante búsqueda
actualizada en bases de datos científicas
Objeticos Específicos
• Establecer los beneficios de las redes
sociales como herramienta en la educación virtual
“e-learnig”.
• Investigar las desventajas de las redes
sociales como herramienta en la enseñanza en
línea.
Metodología
Diseño y tipo de investigación
Se desarrolló una revisión bibliográfica de la
literatura de carácter descriptivo, sobre el impacto
de las redes sociales en la enseñanza virtual en
tiempos de COVID-19, siguiendo el protocolo de
diagramas de flujo del Informe PRISMA.
Base, Palabras clave e Idioma
Realizamos un estudio bibliográfico considerando
publicaciones científicas cuyo contenido es afín a
esta temática. Para la realización de la presente
revisión se revisaron las siguientes bases de datos
electrónicas: Google académico, Elsevier, Scielo,
Pubmed. Todos los estudios utilizados en esta
revisión se publicaron en el idioma español e
inglés. Las palabras clave utilizadas fueron: “redes
sociales”, “COVID-19” “educación”, utilizando
operadores booleanos “y”; “o”/ “and”, “or”.
Criterios de inclusión y exclusión
Como criterios de inclusión se consideraron las
producciones científicas en las bases digitales
previamente mencionadas, tanto en inglés como en
español, relacionadas con el empleo de las redes
sociales en la enseñanza virtual durante la
pandemia COVID-19. En cuanto a los criterios de
exclusión fueron todos aquellos artículos
científicos que no correspondan a los objetivos de
la revisión, también aquellos que no consten en las
bases de datos científicas descritas previamente; así
mismo, aquellas publicaciones duplicadas o
repetidas o que no están vinculadas a la pandemia
COVID-19. Las estrategias de búsqueda en cada
base digital se describen en la tabla 1.
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Tabla 1. Estrategia de búsqueda en base de datos
#
FUENTE
BIBLIOGRÁFICA
MÉTODO DE
BÚSQUEDA
NÚMERO
IDIOMA
TIPO DE
DOCUMENTO
1
ELSEVIER
Social media
and medical
education
2
Inglés
Artículo
Redes sociales
y COVID 19
2
Español
Artículos
2
GOOGLE
ACADEMICO
Redes sociales
y educación
8
Español
Artículos
Redes sociales
y educación
1
Español
Libro
3
PUBMED
Social media
and learning
5
Inglés
Artículos
4
SCIELO
Facebook y
educación
4
Español
Artículos
Redes sociales
y educación
4
Español
Artículos
Procedimiento de búsqueda bibliográfica
El período de búsqueda de información se realizó
desde el 1 de octubre al 15 de noviembre de 2021.
El proceso de selección de la investigación se
realiza de acuerdo con las cuatro etapas del
diagrama de flujo del informe PRISMA luego de
considerar los criterios de inclusión y exclusión ya
mencionados.
Resultados
Como resultado de la búsqueda de los artículos en
general, se obtuvo 46 artículos disponibles en la
base de datos, de los cuales, luego de la lectura y
análisis de los títulos y resúmenes asemejados a
nuestro objetivo de estudio se aplicó los métodos
de inclusión y exclusión en las cuales: 20 artículos
fueron excluidos, 5 de ellos se encontraron
duplicados en las bases de datos y 15 artículos no
estuvieron en relación a los objetivos del estudio,
luego de haber leído los resúmenes. Se emplearon
finalmente, 26 artículos para realizar la discusión
del estudio, esta representación se ve detallada en
la figura 1.
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Figura #1: Diagrama de flujo Prisma para sistematizar los artículos
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Se realizó un análisis estadístico de los artículos
seleccionados para nuestro estudio de acuerdo a las
bases de datos elegidos, se obtuvo un 30% (n=6)
pertenecientes a GOOGLE SCHOLAR, 35% (n=7)
a SCIELO, 20% (n=4) a PUBMED y 15% (n=3) de
artículos pertenecientes a ELSEVIER. (Tabla 2)
Discusión.
Beneficios de las Redes Sociales
La pandemia por SARS- CoV-2, revolucionó los
escenarios de enseñanza virtual con redes sociales,
millones de estudiantes han visto particularmente
afectada e interrumpida su educación por la
pandemia (6). En este nuevo escenario emergente,
los docentes desarrollaron nuevas fuentes de
información, además métodos para mejorar la
comprensión por los estudiantes de los temas
propuestos. Así mismo, implicó para ellos la
apropiación de nuevas didácticas o el
fortalecimiento de las que se tenían (7). Por su
parte, para los estudiantes el uso de estos recursos
beneficiaba la resolución de dudas, mantenerse
informado sobre las actividades académicas, la
realización de trabajos en grupo y compartir
información. Por estas razones, los catedráticos que
usaban previamente las redes sociales han visto
esta experiencia de forma positiva (8). El azote y
la gran mortalidad a consecuencia de la Covid-19,
ocasiona efectos de pánico y mitigación, y obliga
al sector educativo a tomar medidas drásticas y sin
precedentes en grandes áreas pedagógicas (9). La
contingencia, al obligar el uso de la virtualidad para
dar continuidad a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, conllevó ahorro de tiempo en los
desplazamientos, flexibilidad horaria, el aumento
de las asesorías a los estudiantes, acceso inmediato
y permanente a los contenidos educativos y la
creatividad para mejorar los contenidos que se
disponen para los estudiantes, implementando el
universo de herramientas que ofrece la tecnología
digital (10). De esta manera la vida se transformó
para siempre, el docente tradicional que desde su
catedra inculcaba presencialmente sus destrezas y
conocimientos para formar estudiantes de
excelencia, cambio a la virtualidad, en la que el
maestro no debe estar frente a sus alumnos, la
comunicación a través de redes sociales e internet
hacen innecesaria su presencia (11).
La mayoria de estudiantes usan las redes sociales
con finalidad personal y educativa, pero los tipos
de las redes sociales que se utilizan varían según el
propósito (11, 12) reportaron que los estudiantes
usaban con mayor frecuencia wikis, redes sociales
y videos compartidos para mejorar su aprendizaje
(13, 14). Los estudiantes consideran que Facebook
es útil para comunicación y compromiso en el
entorno académico (15, 16)
En la actualidad, varios autores valoran la
importancia del uso de las redes sociales en el
ámbito docente (17). Se atribuye a las redes
sociales tres beneficios fundamentales, minimizan
la necesidad de formación porque todos usan el
mismo recurso, favorecen la comunicación con los
alumnos de manera bidireccional, pues el
profesorado y el alumnado se encuentran en el
mismo espacio, y poseen un carácter generalista
que posibilita el uso universal de las mismas (18).
Mejoría de la escritura académica
Estudios indican que la utilización de redes sociales
con fines educativos, estaba asociado con un mejor
conocimiento y habilidades como la escritura
reflexiva (7).
Redes sociales más utilizadas
Las redes sociales más usadas en educación
médica son WhatsApp, Facebook y Youtube como
soportes online amistosos y sencillos, demostrando
su eficacia como herramientas de apoyo en la
educación médica, menos usados son Microsoft
Teams, Researchgate entre otras, claro que los
estudios mencionan que la plataforma Zoom fue
una de las aplicaciones más utilizadas en el tiempo
de la pandemia, permitiendo el intercambio de
archivos, mensajes, video, comentarios y compartir
pantalla en tiempo real, lo que es muy similar al uso
de Microsoft Teams, que fue una de las redes
sociales más usadas. La mayor parte de estudios
mencionan que el interés de utilizar las redes
sociales nace del estudiante, con el objetivo de
difundir información y conformar grupos de
trabajo para dar apoyo voluntario a comunidades
vulnerables, así como elaborar herramientas de
educación para la salud para médicos o público en
general (7).
Una forma de redes sociales que se utiliza en
entornos académicos es Twitter. Aunque está
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limitado a 140 caracteres, Twitter puede usarse de
manera efectiva para compartir ideas o enlaces a
otros en línea recursos. Diseñado como una sala de
chat de mensajes cortos basada en la web, en
esencia, Twitter® es utilizado por personas
conocidas públicamente, como el Papa y el
Presidente de los Estados Unidos, por llegar a
grandes audiencias como lo revela claramente una
revisión de las noticias diarias en la prensa popular.
Ya que requiere información mínima para
registrarse para una nueva cuenta y es una
plataforma intuitiva que es relativamente fácil de
usar, los investigadores y las instituciones a
menudo usan Twitter para compartir su trabajo, lo
que lo hace particularmente beneficioso para
promover el trabajo de profesores y estudiantes
académicos y establecer contactos con otras
personas que comparten un interés. Sin embargo,
como un formato conciso y de ritmo muy rápido
para conectarse con otros, es posible que Twitter no
brinde las oportunidades que brindan otros
formatos de redes sociales (19).
Dos de estas plataformas de redes sociales son
LinkedIn y Facebook, servicios de networking que
comparten similitudes, pero son únicos en otros
aspectos. Una distinción es la noción que LinkedIn
es generalmente considerado como un foro
profesional con otros profesionales, mientras
Facebook a menudo se identifica como una red
social más personal. En realidad, Facebook
también es popular como plataforma para
comercializar y compartir noticias y
actualizaciones; una función especial de
Facebook®, que podría ser beneficioso en la
enseñanza-aprendizaje, es la oportunidad de crear
grupos accesibles solo para los miembros del grupo
que deben ser invitados a unirse y luego debe ser
aprobado por el organizador del grupo (19).
Virtualidad y Redes sociales en Universidad
Catolica de Cuenca
La Universidad Católica de Cuenca, en su sistema
de enseñanza sea presencial, semipresencial o a
distancia, hace uso de las TICS, tales como
plataforma EVEA (Entornos Virtuales de
Enseñanza y de Aprendizaje) que cuenta con
diversas opciones interactivas y aplicaciones
(tareas, turnitin, zoom, archivos, carpetas, videos,
chat, padlet, sistema para realizar evaluaciones,
links), ERP (Enterprise resource planning / Sistema
de planificación de recursos empresariales), correo
electrónico, biblioteca virtual, bases de datos
científicas; el uso de estas herramientas que antes
era un complemento de las clases tradicionales,
tuvieron un auge y mayor uso a partir de la
pandemia SARS-CoV-2. Se realizó un estudio en
el que se evalúa la enseñanza virtual, “e-learning”
durante la pandemia COVID 19, en la que
participaron 42 estudiantes de séptimo semestre de
la carrera de medicina de la Universidad Católica
de Cuenca, que recibieron la catedra de neurología.
Adicionalmente, se creó un grupo de WhatsApp
para compartir y dar seguimiento a diferentes
aspectos de la catedra. Cabe recalcar que los
docentes universitarios fueron capacitados con las
herramientas virtuales señaladas (1).
1. Mi interés en la integración de las TIC
(tecnologías de la información y comunicación),
después de este curso, ha aumentado:
- Si (59,5%, n=25)
- Más bien si (35,7%, n=15)
- Dudoso (4,8%, n=2)
- Mas bien no (0%, n=0)
- No (0%, n=0)
2. En líneas generales, y en su situación
personal concreta, esta metodología on-line a
través de internet) tiene:
- Prácticamente las mismas ventajas que
inconvenientes (28,6%, n=12)
- Más inconvenientes que ventajas (28,6%,
n=12)
- Mas ventajas que inconvenientes (23,8%,
n=10)
- Muchos más inconvenientes que ventajas
(14,3%, n=6)
- Muchas más ventajas que inconvenientes
(4,8%, n=2)
3. El EVEA (Entornos Virtuales de
Enseñanza y de Aprendizaje) y el ERP Enterprise
resource planning / Sistema de planificación de
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recursos empresariales), me ha resultado, en cuanto
a su facilidad de utilización:
- Fácil (47,6 , n=20)
- Normal (35,7, n=15)
- Muy fácil (14,3%, n=6)
- Muy difícil (2,4%, n=1)
4. La disponibilidad de medios técnicos
(ordenadores, conexión a internet, software,) en mi
casa me ha dificultado la participación en el curso:
- En algunas ocasiones (64,3% n=27)
- No, casi nunca (16,7%, n=7)
- Sí, me ha dificultado bastante (11,9%,
n=5)
- Sí, me ha dificultado mucho (4,8%, n=2)
- No, disponía de medios a mi alcance
(2,4%, n=1)
5. Si tuviera que describir la "sensación de
cercanía y capacidad motivadora" de mi tutor la
calificaría como:
- Prácticamente tan accesibles y motivantes
como un "buen profesor presencial” (76,2%, n=32)
- Co- implicados en mi proceso de
aprendizaje (19%, n=8)
- En algunos momentos me sentí apoyado,
pero en otros no (4,8%, n=2)
El Moodle o EVEA, se ha convertido sin duda en
una de las redes más extendidas para este uso, al
tiempo que ciertas unidades académicas, como la
Open University de Gran Bretaña, la han
implementado como la plataforma para almacenar
sus cursos on-line. Moodle se ha hecho conocido
mayormente por disponer de ciertas características:
Versatilidad, en la posibilidad de crear muchos
tipos de contenidos diferentes, compatibilidad, al
poder interactuar con prácticamente cualquier
contenido multimedia que podamos encontrar en
internet, y poseer un “código abierto”, lo que
significa que cualquiera que conozca su lenguaje de
programación, puede modificar el programa,
introduciendo nuevas funciones o adaptando las
existentes (20)
Gamificación
Existe un advenimiento en el uso de herramientas
en el ámbito educativo, con el fin de reforzar el
método docente gamificando las clases. Kahoot es
una herramienta que permite crear sobre todo
«quizzes en segundos», preguntas con imágenes
utilizando su página web (https://kahoot.com), y de
manera totalmente gratuita. El programa está
versionado para smartphones y tablets a través de
aplicaciones tanto en Google Play como en Apps
Store. Cuando se trata de preparar contenidos para
la enseñanza educativa, se buscan materiales en
diversos soportes y se procura seleccionar lo mejor
de lo que está al alcance, según los objetivos
didácticos. Estos recursos pueden ser analógicos,
pero también digitales, y ante la multiplicidad de
fuentes y sitios donde encontrar contenidos
educativos, siempre es bueno tener algunas
consideraciones para seleccionar y relacionar los
más pertinentes para trabajar en el aula.
Pedagógicamente, Kahoot es una aplicación que
permite realizar multitud de tareas de interacción,
sobre todo test y autoevaluaciones. Se han descrito
experiencias similares en el uso de Kahoot en el
ámbito universitario, tanto en áreas
correspondientes a ciencias de la salud como en el
resto de las áreas temáticas del conocimiento (21)
(22)
Desventajas de las Redes Sociales
Inadecuada Preparación
Si bien la experiencia que los docentes
participantes contaban con respecto a la utilización
de plataformas virtuales facilitó la continuidad de
la actividad académica durante la pandemia, ésta ha
tenido dificultades. Aunque la Universidad venía
insistiendo en el diseño y montaje de cursos
virtuales, y para ello ofrecía capacitación, no todos
los profesores lo hacían; por lo tanto, la virtualidad
emergente sorprendió a muchos sin la preparación
adecuada en el uso de estas herramientas
tecnológicas; además que el cambio tan abrupto
afectó la planificación y diseño de los cursos para
estas plataformas, razón por la que se replicaron en
la virtualidad los métodos de la presencialidad (7)
(7) (8) (9) (10)
Falta de disponibilidad de equipos tecnológicos
y/o internet
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El soporte técnico referido por algunos estudiantes
y profesores, las limitantes en los equipos de
cómputo (configuración del equipo o falta de
cámara y/o micrófono), el acceso a internet en sus
hogares y/o deficiencias en la red instalada para
soportar el aumento del tráfico fueron otras de las
dificultades señaladas por los participantes en el
estudio para asumir la virtualidad (7) (8) (9) (10)
Falta de interacción y correspondencia
Uno de las inconvenientes del uso de las redes
sociales es la ausencia de interacción presencial
con los estudiantes, que priva del contacto visual
con el otro y de la observación y participación del
lenguaje no verbal, que revela la atención del
estudiante y la comprensión de un concepto o una
explicación, como sí lo permite una clase
presencial, además de que su participación en este
entorno virtual es más restringida (7,8,9,10).
Algunos estudios no apoyan el uso de las redes
sociales en la educación. Los estudiantes preferían
recibir información de medios tradicionales como
los sistemas de gestión de cursos en línea. Se ha
identificado que el uso de las redes sociales por
parte de los estudiantes precipitó participación en
actividades sociales, políticas y culturales, pero
también interfiere con otras actividades como el
trabajo escolar. Otros autores indican que los
estudiantes usaban un híbrido de tipos de medios
sociales combinados con formas más tradicionales
de educación. Los estudiantes usaron las redes
sociales para buscar y compartir información, pero
informaron que podría utilizarse mejor junto con
reuniones cara a cara (12).
Tiempo excesivo en el computador
Otra desventaja tiene que ver con pasar muchas
horas frente a la pantalla, pues el conocimiento que
se tenga de estos recursos condiciona la
apropiación y uso de las plataformas de las redes
sociales y del conjunto de herramientas que ofrece
el universo tecnológico, limitándose el
aprovechamiento de las oportunidades que éstas
ofrecen (7,8)
Curva de aprendizaje
Muchas habilidades en medicina requieren una
curva de aprendizaje sólo posible con la
presencialidad. En la actividad académica, las
redes sociales son un complemento y una ayuda
didáctica, pero no engloban todos los componentes
requeridos por el modelo de aprendizaje en el caso
de las ciencias básicas y clínicas médicas. Según
ellos, no es posible virtualizar las prácticas
médicas, ni el contacto con pacientes y sus familias
ni las prácticas de laboratorio (7,8).
Conclusiones
El uso de las redes sociales durante la pandemia de
COVID 19 para la educación médica se volvió una
materia de estudio para los docentes e
investigadores, que les sirvió para desarrollar
métodos y compartir contenido que se pueda usar
para aclarar y graficar conceptos dentro del
desarrollo educativo.
En cuanto al uso de las redes sociales para la
educación, existen también desventajas. Como el
riesgo de caer en desinformación con conceptos
errados o material “fake” que abunda en las redes
sociales, el tiempo excesivo en la computadora, el
acceso limitado al internet y la dificultad con la
interacción y correspondencia.
Dentro del campo de la educación médica, los
estudiantes aceptan este tipo de intervención para
la revisión de material teórico, pero es innegable
que la educación médica debe ser presencial, la
triada docente-estudiante-paciente debe
mantenerse para fines académicos y de relación
interpersonal que define las características del
personal de salud.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflicto de
Intereses.
Agradecimientos
Vinculación con la Sociedad. Universidad Técnica
de Ambato. Ecuador.
Facultad de Arquitectura y Diseño. Universidad
Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
Carrera de Medicina. Universidad Católica de
Cuenca.
Grupo de Investigación Hbr Health & Behavior-
Grupo de Investigación CIGMHA
MEDICIENCIAS UTA Revista Universitaria con proyección científica, académica y social
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Carrera de Medicina. Facultad de Ciencias de la Salud. UTA
Amaluisa A, Torres L, Amaluisa D, Pozo J, Amaluisa P. Impacto de las redes sociales en la enseñanza virtual,
en tiempos de covid 19, revision de la literatura. MEDICIENCIAS UTA.2022;6 (3):64-74.
Derecho a la privacidad y consentimiento
informado
Se solicitó el consentimiento informado por escrito
al paciente que participó en este estudio, para la
publicación de este artículo.
Fuente de financiación
Los autores declaran que no existió ningún tipo de
financiamiento.
Identificación de responsabilidad y
contribución de los autores
Los autores declaran haber contribuido en idea
original (AA, DA, PA, LT, JP), parte metodológica
(revisión sistemática) (AA, DA, PA, LT, JP),
redacción del borrador (LT, JP) y redacción del
artículo (AA, DA, PA).
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