Rivas G/ Enfermería Investiga Vol. 10 No. 3 2025 (Julio - Septiembre)
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RETO DEL PROFESIONAL EN ENFERMERÍA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE
PANDEMIA
CHALLENGE OF THE NURSING PROFESSIONAL IN THE FIELD OF EDUCATION IN TIMES OF PANDEMIC
Gladys Rivas1,2,3 https://orcid.org/0009-0008-3655-6840, Aní Evies1,2 https://orcid.org/0000-0001-8535-0488
1Docente Titular de la Escuela de Enfermería Dra. Gladys Román de Cisneros en la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Carabobo (UC) – Venezuela
2Miembro Activo de la Unidad de Investigación en Salud Reproductiva (UNISAR) de la Escuela de Enfermería Dra. Gladys
Román de Cisneros, FCS / UC / Venezuela;
3Doctorante en Enfermería Área de Concentración: Salud y Cuidado Humano de la Universidad de Carabobo – Venezuela.
2477-9172 / 2550-6692 Derechos Reservados © 2025 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Enfermería. Este es un artículo de acceso
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siempre que la obra original es debidamente citada.
Autor de Correspondencia: Dra. Gladys Rivas. Correo electrónico: gyrivas@uc.edu.ve; gladysyurimarivas@gmail.com
Recibido: 21 de marzo 2025
Aceptado: 23 de mayo 2025
Han transcurrido más de cuatro años desde el inicio de
la pandemia por coronavirus (COVID-19), informada
por primera vez en China específicamente desde la
comunidad de Wuhan el 31 de diciembre de 2019 (1),
como desafío para el mundo que dejó como resultado
un cambio obligatorio de la dinámica de cada país a
nivel social, económico, laboral, cultural, político,
religioso, y medioambiental, situación de salud nada
fácil para ser enfrentada mundialmente (2). Bajo estas
circunstancias, los profesionales en enfermería han
enfrentado con mayor fuerza y pasión su rol de
cuidador, como miembro del equipo de la salud,
encontrándose con algunas limitantes para el logro de
sus objetivos, específicamente en el campo de la
educación, entre las cuales el cierre provisional de las
instituciones universitarias y consecuencia de ello, la
desmotivación de los participantes, convirtiéndose en
un reto en el quehacer de enfermería sobre todo en la
docencia a nivel superior (3).
Los datos de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) (4) sobre el campo de enfermería en el mundo,
junto con la manifestación de necesidades de inversión
en educación, trabajo y liderazgo en enfermería,
también revelan la desigual distribución del personal de
enfermería en el mundo, generándose con ello
significativas inequidades de cuidado profesional hacia
la población. En medio de esta dificultad, que se
observa como un antes y un después para las
entidades educativas, se hace exigente mantener una
formación universitaria que se ve confrontada a las
consecuencias de una pandemia, dejando de forma
notoria cualquier brecha estructural nacional e
internacional, especialmente, donde el mayor reto es
cómo conservar la educación superior para las
colectividades más desprotegidas.
Estudiantes y docentes han visto alterada su
estabilidad emocional, personal, familiar, social y
económica, en un proceso de cambio sin precedentes,
en medio de resistencias y temores por el presente y la
incertidumbre del futuro (5), aunado a la situación que
definitivamente irrumpió una dinámica académica. Sin
embargo, existe una estrategia para el docente, la cual
puede incidir en el estado de ánimo de los
participantes, se trata de la lúdica, es decir, una táctica
que beneficia al proceso docente estudiante. La idea
del fenómeno lúdico en el ser humano es aún limitada
y especialmente en el ámbito de la educación, se
reduce al juego y la recreación, no menos superficial es
el tratamiento pedagógico.
Desde esta perspectiva, cuya consecuencia lógica ha
sido utilizar la lúdica como herramienta o estrategia
para alcanzar determinados fines en la formación
académica, o simplemente utilizada como un factor
recreativo para motivar en aras de crear algún
ambiente lúdico. No obstante, dicha estrategia se
aplica en su mayoría a nivel de la educación primaria y
secundaria; existiendo además en la educación a nivel
universitario, con una dinámica rígida, monótona y
repetitiva; situación que se convierte en un factor
negativo para el éxito, del logro de los objetivos, del
proceso enseñanza y aprendizaje.
Es necesario reflexionar en relación con la didáctica
que actualmente se está llevando a cabo en las aulas
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universitarias, por cuanto se observa en los estudiantes
la desmotivación en relación a la participación activa y
el interés personal a su preparación académica. El
fenómeno lúdico, es parte de los fenómenos sociales y
culturales y su conocimiento se debe guiar por los
procedimientos establecidos por la academia (6). La
lúdica, como concepción y clase superior, se concreta
mediante las formas específicas que asume, en todo
caso como expresión de la cultura en un determinado
contexto de tiempo y espacio.
Una de las formas de implementación es el juego, o
actividad lúdica por excelencia (7), aunado a las
diversas expresiones del arte, del espectáculo y la
fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en
el quehacer laboral que lo convierte de simple acción
reproductiva en interesante proceso creativo, el rito
sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relación
cordial y el sublime acto de amor en la pareja humana.
En todas estas acciones está presente la magia del
simbolismo lúdico, que transporta a los participantes
hacia una dimensión espacio temporal paralela a la
real, estimulando los recursos de la fantasía, la
imaginación y la creatividad.
El ambiente universitario se considera un ambiente
donde se debe aplicar el cuidado humano,
considerando la lúdica como una estrategia
fundamental; ya que es necesario para mejorar el
stress, la tensión; practicar actividades que permitan la
liberación de endorfinas, entre las cuales, la risa, el
abrazo, la música, el baile, entre otros; y desarrollar
además la comunicación analógica. El docente
universitario tiene la responsabilidad de aprovechar
cada espacio para reafirmar el conocimiento, a través
de las actividades amenas de recreación que sirven de
medio para desarrollar capacidades, por tal razón, el
interés particular como investigadores, está orientado
en la búsqueda de interpretar el significado de la lúdica
como fundamento para la aplicabilidad del cuidado en
enfermería; dado que, el cuidado se enseña, se
aprende y se aplica.
Es contradictorio que a pesar del avance de la
tecnología incluso las aulas virtuales, el ambiente se
torna cada día más tenso y menos deseado. Las
escuelas de enfermería, en Venezuela se han visto en
la necesidad de adecuar los programas de formación
en tiempo récord, con el apoyo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TICs),
para responder al distanciamiento social en la
formación virtual.
Desde una mirada lúdica referente del hilo histórico
cultural, lo antropológico se ha convertido en la
documentación básica para el inicio de nuevas
reflexiones epistémicas. Una investigación en Brasil,
sobre la actividad lúdica en el proceso educativo,
sostuvo que la población que estuvo constituida por
pacientes diabéticos adultos, en un tipo de estudio
cualitativo, llegando a la conclusión de que las
actividades lúdicas forman parte fundamental del
proceso enseñanza aprendizaje, en relación a la
intención de mejorar su adherencia al tratamiento.
Dicho estudio, demostró que las actividades lúdicas
son una herramienta útil para el logro del proceso
enseñanza y aprendizaje, siendo este el objetivo
principal, que es educar a través de dichas actividades
(8).
De igual manera, el profesional de enfermería entre sus
actividades incluye la docencia, donde la oportunidad
de hacer uso de la lúdica como estrategia de
enseñanza, en virtud de la aplicación en la práctica
diaria dentro del campo asistencial, por cuanto educa y
capacita. Asimismo, un trabajo titulado, “validación de
la lúdica como herramienta metodológica
complementaria en la enseñanza del método de
producción tradicional y del método de producción de
la teoría de restricciones para el manejo de los entornos
multitarea”, tuvo como propósito diseñar e implementar
una lúdica o simulación de un sistema de producción
multi proyecto con el método de producción tradicional
y el método de producción de la teoría de restricciones,
aplicado al programa de ingeniería industrial de la
Universidad de Córdoba; y determinar el efecto de las
herramientas lúdicas en el rendimiento académico de
los alumnos sobre la temática ya mencionada,
obteniendo como resultado el efecto positivo en el
rendimiento académico de los participantes (9).
El efecto positivo de la lúdica sobre los estudiantes
evidenció el rendimiento cognoscitivo del participante,
donde la lúdica surge como una fuerza integradora que
sitúa globalmente la aproximación al saber y ubica
holísticamente en la conciencia del ser que existe. En
el mismo orden de ideas, la enseñanza y aprendizaje
de la diversidad lingüística a través del juego dramático
en la formación del pensamiento social de la
Universidad Tecnológica de Pereira, en un trabajo
donde se identificaron habilidades de pensamiento
social en el quinto grado de básica del institución
educativo Jaime Salazar Robledo de la ciudad de
Pereira, aplicando una unidad didáctica sobre el
concepto de diversidad lingüística con actividades
apoyadas en teatro y el juego dramático, permitiendo
reconocer habilidades expresivas y ubicar al lenguaje
como mediador en la comunicación y el aprendizaje
(10).
Se pudo constatar con el mencionado estudio, que a
través del juego se logran desarrollar habilidades del
pensamiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en virtud que estructuralmente el juego
está estrechamente vinculado al desarrollo intelectual,
social, psicomotor y afectivo emocional. En este
sentido, el juego origina y desarrolla la imaginación, así
como la creatividad, donde la lúdica permite reforzar y
afianzar lo aprendido por los estudiantes, aumenta el
proceso de socialización al compartir, cooperar en
equipo y fortalecer el aprendizaje significativo; además,
favorecen la motivación al lograr un cambio de actitud
hacia el aprendizaje.
La lúdica es una dimensión transversal que atraviesa
toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no
es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una
nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianeidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana (11). Desde las perspectivas de
muchos autores, quienes conceptualizan a la lúdica
desde varios enfoques, se puede resumir en que es
una herramienta que le permite al individuo expresar su
sentir emocional e intelectual de forma didáctica. La
lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo
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de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano.
Diversas son las definiciones que se le otorgan a la
lúdica, su concepto es tan amplio como complejo, pues
se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que los llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones (12). Del mismo modo,
fomenta el desarrollo psico social, la conformación de
la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a
la adquisición de saberes, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactúan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento. Los juegos y la
educación en salud promueven múltiples metodologías
participativas, las cuales en un momento dado, se
puede utilizar como técnica de educación en salud,
entre las cuales se recurren a: sociodrama, lluvias de
ideas, collage, discusiones grupales, entre otros;
además, la mayoría de estas técnicas son ampliamente
conocidas aunque poco utilizadas en la educación de
los usuarios, la recomendación está, en enfatizar la
aplicabilidad de dicho método (13).
El juego es, por tanto, una actividad hedonística, cuyo
fin es el placer que se siente por la actividad misma,
que aunque no crea riquezas materiales forma en el
individuo cualidades y valores necesarios para su
futura vida en sociedad. Este es un producto social que
se desarrolla con la maduración del ser humano,
creando sus propias leyes y valores espirituales (14).
En la nueva modalidad educativa como es la
virtualidad, es oportuna la aplicabilidad de la didáctica
lúdica; por cuanto la educación a distancia conocida
como educación online, en línea o remota, se trata de
una innovadora o forma de aprender y enseñar que
lleva la dinámica de una clase tradicional y presencial,
al mundo digital. En Venezuela es considerada como
una alternativa importante en el avance profesional de
personas que no pueden asistir a clases regulares.
Por otra parte, para brindar cuidado humano hay que
considerar a la persona como un ser holístico, integral,
con dimensiones y particularidades (14); por lo que
además, hay que considerar el abordaje integral para
el cuidado, es decir, la persona, la pareja, la familia y la
comunidad, significando que el cuidado parte de
manera intrínseca, luego se exterioriza, lo que permite
aplicarlo congruentemente. A este respecto, el cuidado
de enfermería se cristaliza en una esencia
trascendente, convertida en una acción holísticamente
humana, que hace del diálogo un proceso interno que
sobrepasa la interpretación de la persona
convirtiéndolo en un proceso dialéctico de
comprensión, y no de aprehensión de los
conocimientos y las emociones generados por la
acción de un cuidado no profesional, diferencia
sustancial entre el cuidado genérico y el de enfermería.
El cuidado humanizado ha sido ampliamente
desarrollado por la teórica de enfermería Jean Watson,
quien reconoce que cuidar es parte fundamental del ser
y es el acto más primitivo que un ser humano realiza
para efectivamente llegar a ser; este ser es un ser con
relación a otro que lo invoca (16). Ser creativos y estar
dispuestos como docentes a aplicar la lúdica desde el
cuidado humanizado, es transpolar el significado de lo
aprendido, de parte de los estudiantes así como los
docentes, y por consiguiente alimentar la motivación
que exige el escenario digital. Es una gran debilidad
hoy en día para todo profesional, y con mayor énfasis
en el equipo de salud, dejar a un lado las prácticas
lúdicas; las cuales permiten definir la personalidad, es
decir, reforzar incluso los conocimientos adquiridos
para ponerlos en práctica. De allí, el interés de ahondar
en la importancia del significado de la lúdica para los
docentes en enfermería en tiempos de pandemia (17),
para comprender su función de equilibrio y proyección
de vida en lo individual y colectivo de los seres
humanos; y por ende, brindar el cuidado humano de
calidad.
Por ello, los cuidadores deben estar preparados para
ofrecer un cuidado que les proporcione confort, no solo
de orden físico, sino también espiritual, utilizar técnicas
de relajamiento, evidenciando y trasmitiendo, tanto por
gestos, miradas y palabras como en el silencio, coraje,
solicitud y compasión. Escuchar es un cuidado de
mucha valoración y cuando el estudiante no puede o
no quiere hablar, el silencio y el toque, además de la
mirada cariñosa, pueden ser el hecho diferencial; esto
corresponde indiscutiblemente, a una visión
hermenéuticamente lúdica. Son finalmente,
consideraciones que serán de gran utilidad en tiempos
extraordinarios como los casos de pandemia, donde el
profesional de enfermería se enfrenta a nuevos retos
de enseñanza y cuidado y surgirá una nueva exégesis
de los conceptos educativos.
REFERENCIAS
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https://www.paho.org/es/documentos/covid-19-respuesta-opsoms-reporte-11-8-junio-2020.
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https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/covid-strategy-update-
14april2020_es.pdf?sfvrsn=86c0929d_10
4. OPS. En medio de la pandemia de COVID-19, un nuevo informe de la OMS hace un llamamiento urgente a
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https://www.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=15772:amid-covid-19-pandemic-
new-who-report-urges-greater-investments-in-the-nursing-workforce&Itemid=1926&lang=es
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https://iris.paho.org/handle/10665.2/52081
6. Díaz, H. Hermenéutica de la Lúdica. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 2008 p.27. Disponible en:
Rivas G/ Enfermería Investiga Vol. 10 No. 3 2025 (Julio - Septiembre)
4
https://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/hermen-utica-de-la-l-dica-y-pedagog-de-la-modificabilidad-simb-
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10. Cabrera, L., Lobo, P. y Posada M. La enseñanza y aprendizaje de la diversidad lingüística a través del juego
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